以动态评价促二语发展

王淑雯 吕旭英 陈国梁

【摘要】在过去四十余年中，以“动态”和“过程取向”为特征的动态评价逐渐受到西方心理学和教育测量研究与应用领域的重视，一些语言学家也尝试将动态评价与外语教学相结合，但从动态评价视角进行二语发展研究的成果则寥寥无几。Matthew E. Poehner博士的著作《动态评价——以Vygotsky视域理解和促进二语发展》，无疑是该领域的突破。本文首先简要介绍了全书的主要内容，然后对该书进行简评。

【关键词】动态评价——Vygotsky视域理解和促进二语发展  理论  实证分析  书评

【基金项目】四川省科技厅软科学项目“基于语料库的中外石油天然气类英语学术语篇的言据性研究”（ 2015ZR0156）;西南石油大学研究项目“理工类高校学生跨文化能力渗透式培养模式的构建与实践”（ 2015JXYJ-36）;西南石油大学外国语学院培育项目“Vygotsky视角下大学英语教师团队建设”和“西南石油大学研究生英语应用能力培养与测试研究”。

【Abstract】Over the past few decades， the growing interest in dynamic assessment， which stresses the individual development as dynamic and process？鄄oriented， has brought a robust research in the fields of psychology and general education， and some linguists have also done some exploration of how principles of dynamic assessment might be used in foreign language education， but few studies have examined L 2 performance from a perspective of dynamic assessment. The book Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development，written by Dr. Matthew E. Poehner， is the first to offer an in？鄄depth discussion of L2 dynamic assessment. This paper will introduce and comment on the book.

【Key words】Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development; theory; case analysis; comments

【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0073-02

在过去四十余年中，以“动态”和“过程取向”为特征的动态评价逐渐受到西方心理学和教育测量研究与应用领域的重视，并取得了丰硕的成果。这些研究成果也日渐引起应用语言学家的关注，并尝试将动态评价与外语教学相结合，但从动态评价视角进行二语发展研究的成果则寥寥无几。在二语教学领域进行动态评估研究的领军人物Matthew E. Poehner博士的著作《动态评价——以Vygotsky视域理解和促进二语发展》，无疑是该领域的突破。该书意在加强动态评价在二语教学中的应用，作者从Vygotsky的视角综观了动态评价的理论起源、成熟模式和范式，并结合案例分析探究了动态评价在二语发展领域的应用，展示了不同范式下动态研究的新动态和新发展。该书首次系统深入地分析了以Vygotsky理论为指导，运用动态评价促进二语发展的问题：既分析了动态评价的核心理论基础，同时又探讨了如何将动态评价与二语课堂教学相结合。全书分为两个部分，含有九个章节。第一部分介绍了动态评价的理论基础——Vygotsky的社会文化理论，追溯了动态评价的发展历程，介绍了动态评价的主要模式，并指出动态评价的优势及其面临的挑战，含有前4个章节。第二部分结合真实案例阐释了动态评价在二语发展中的应用。

第一章 “动态评价简介”从Vygotsky的视角分析了评价与教学的关系。与传统静态测试中教学与评价之间的二元论关系不同，动态评价认为教学与评价应该是一元性的，即评价和教学是一个不可分割的整体，而且只有当促进学习者“发展”成为所有教学活动的目标时，教学与评价才可以达到真正意义的整合。

第二章 探讨了动态评价的理论根源——Vygotsky的社会文化理论和最近发展区概念。社会文化理论认为，人的心智机能是在与他人的互动过程中被外化或内化的结果，即人的社会互动是人类认知发展过程的源泉。而“发展”首先产生于学习者与他人关系的心理范畴，然后才迁移至学习者个体的内部心理范畴，因此只有当两个个体进行谈话交流时，发展才得以产生。

第三章 详细介绍了动态评价模式及其研究成果和特点。动态评价模式分为两大类：强调量化的干预式动态评价和强调质性的互动式动态评价。前者提供量化分数，强调标准化，中介干预者给予学习者的暗示、引导性问题都是事先按照由隐性到显性顺序安排好的，在干预过程中，中介干预者不能随意对学习者的需求给予回应。

第四章 分析了动态评价所存在的问题。动态评价因其评价过程的信度、效度和推广度受到来自心理测量领域的质疑。Vygotsky的社会文化理论认为个体与环境是相互依存的，如果脱离环境去了解个体的发展，那就是对发展本质的误读。因此，要想了解发展的过程，就必须将学习者发展作为评价的一部分。而且，“动态”一词本身就意味着变化和非固定。动态评价的目的是要了解个体而非测量个体，这就要求用新的标准来报告和解读测试结果，而如果用基于统计概念的术语“信度”去评价过程的有效性，显然是不适合的。

第五章 分析了二语动态评价的实验研究成果并提出如何将DA理论和研究方法与二语课堂教学相结合。作者指出，动态评价在应用语言学领域的实验研究相对比较匮乏，并存在一些问题。

第六章 以动态评价理解二语发展。作者强调，对能力的评价并不是仅仅给学习者贴上一个标签，而是发现学习者学习问题的根源，分析其行为的变化并探讨如何解决某些特定问题。作者认为发展是一个复杂的无法预测的过程，在课堂教学中，教师要关注的并不是学习者的测验分数，而应关注他的发展过程及其学习行为不佳的原因。

第七章 以动态评价促进二语发展，从历时研究的视角探讨了动态评价对于学习者ZPD发展的影响，用具体例证验证了Vygotsky关于“发展”的教育理念，即了解学习者的学习能力和促进他们发展是同一行为。但作者也指出，如果中介者对学习者做出了错误诊断或错误干预，就有可能导致干预无法支持学习者的发展，这就对中介者提出了很高的要求。

第八章 动态评价下的L2发展历程，动态评价模式下二语发展模型。Galperin（1989）认为人的行为表现分为三个阶段：定位阶段、实施阶段和控制阶段。这一模型为基于课堂教学的L2动态评价设计中介者-学习者合作对话提供了研究方法。

第九章 从共时的视角探讨了L2动态评价的未来研究空间。目前动态评价研究的四个主要问题：计算机辅助下的动态评价（这两个与L2教学和评价有直接的关系），老年人的研究（作者将其界定为更为广泛的应用语言学研究）和动态评价在社会项目的反馈。未来的动态评价研究不应仅仅局限于探讨行为表现不佳学生和学习障碍个体的认知能力的发展上，在报告研究成果时要介绍研究的信度、效度和推广度，描述中介干预有效性的细节，探讨人机合作和同伴互动进行动态干预的有效性，在教学中如何进行文化干预等。

Poehner博士的《动态评价——以Vygotsky视域理解和促进二语发展》是目前国内外首部关于动态评价研究在二语习得领域中应用的著作。本书从历时和共时两个角度，清晰地向读者展示了当今动态评价在心理测量学、教育，尤其是二语发展领域的研究成果，并指出了动态评价在二语发展方面的研究趋势：跨学科、多视角、多维度。

参考文献：

[1]Poehner， M. E. 2010. Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development. Springer.

作者簡介：

王淑雯（1970.10—），女，汉族，安徽固镇人，西南石油大学外国语学院教授，硕士生导师。研究方向：应用语言学。

吕旭英（1978.3—），女，汉族，四川自贡人，西南石油大学外国语学院副教授，硕士。研究方向：应用语言学。

陈国梁（1981.2—），男，湖北武汉人，西南石油大学国际合作与交流处，讲师，本科。研究方向：跨文化交际。