新课程下如何改善初中历史教学效果

龙海英

摘 要：历史的继承和发扬在社会发展中起着重要的作用。初中历史是历史教学的重要阶段，提高初中历史教学质量在当前非常重要。本文笔者结合新课标的内容和自身的教学经验，用新课标的理念反思传统教学的不足，希望用传统教学的优秀做法来促进新课程的发展。

关键词：新课程；初中历史教学；新理念

【中图分类号】G633.51

改善教学质量、实现课程教学目标，在有限的时间内最大限度的实施有效教学，是我们每位教师的共同追求，也是衡量教师工作有效性的重要体现。针对初中历史课堂教学而言，按照新课程的新理念，教师应该充分发挥学生的主体作用，采用多元化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，挖掘学生在历史学习方面的潜能，充分利用课堂教学时间，活跃课堂氛围，灵活采用教学手段，正确使用教材，将这些相关因素进行有机结合，就可以在历史课堂教学中，将丰富多彩的历史内容活灵活现的展现在每个学生面前。那么，到底如何才能将这些因素逐个实现呢？作为初中历史教师，笔者在教学过程中不断摸索和尝试新的教学方式，借此机会将教学经验和心得总结一下，希望与同行的教师们共同交流，进而帮助更多的学生学好历史。

一、要认清新课程改革与传统教学之间的关系

虽然说新课程改革为我们的初中历史教学带来了新的指导方向，传统教学也存在不少弊端，但是经过多年的尝试和实践，传统教学中扔存在不少有效的教学方式，这就需要我们在尝试新课标的同时，首先要认清新课标改革与传统教学之间是创新性和继承性的关系。新课程的实施不能与过去的“历史”相脱离，需要在继承优秀传统的基础上进行教学改革。作为初中历史教师，我们要不断的思考，经过长时间的认证和时间，传统教学中哪些做法和思想是优秀的？？哪些传统教学已经不能适应社会的发展，不符合社会培养人才的需要？在推动新课程改革的历程中，我们应该怎样继承个改进传统的教学思想和教学方法？新课程中要求的创新主要指的哪方面？我们应该怎样看待和发展这种创新？我认为要解决这些问题，首先要做到的就是先要解放教师的思想，使得教师的思想走在时代的前端，树立全心全意为学生服务的思想，将学生的利益放在首位，教师能用新课程理念来反思传统教学的不足，结合传统教学的优秀教学方式来促进新课程的发展，采用最新的教学方式来培养学生的创新精神和学习能力。

二、尊重学生，充分发挥学生的主体作用

初中阶段是学生的性格、思想、行为习惯形成的重要时期。作为教师，我们在教学过程中言行举止对学生的这种行为和性格的形成有着很大的影响。我们要懂得尊重学生和相信学生，以自己的态度和行为来带动学生的进步。俗话说：亲其师才能信其道，让自己的学生喜欢自己，进而也能促进学生喜欢自己上的历史课。初中生渴望被他人尊重，尤其看重教师对自己的态度，所以教师要懂得尊重学生和相信学生。这就要求教师在注重“教”的同时，也能注重学生对知识的探索能力，正确处理教与学的关系，充分调动学生的主动性和创造性。另外，在历史教学中，要充分发挥情感因素的作用，情感因素可以驱使学生激发自身的意志，这就需要教师在知识传授中采取声情并茂的讲解，比如在讲解中外历史故事或者人物的过程中，应该将人物描绘的绘声绘色，对仁人志士要采取铿锵激昂的颂扬，在讲到历史罪人的时候可以用一种义愤填膺的语气，讲到不同的内容运用不同的语调，可以调动学生的情感，引发学生的共鸣，更有利于带领学生进入教学情景中，可以提高历史教学效果。

三、鼓励学生大胆质疑和提问，活跃课堂氛围

俗话说：学起于思，思源于疑。意思是说，思考是掌握新知识和新问题的开端，思考主要是来源于质疑。因为疑问的存在，都会激发学生进一步学习和深入思考的欲望。而学生能够正确质疑主要需要依靠学生的引导，比如教师在课堂中对疑问的预设。针对初中历史课堂教学，首先在每次历史课程上，都会先总结旧的知识点和讲授新的知识点，这两种知识点之间存在结合点，通过这个关键的结合点，可以将新旧知识链接起来，教师可以围绕这个结合点对学生进行问题设疑 ，引导学生主动去发现结合点。其次，历史的教学重视时效性和真实性，历史教师在讲解内容的过程中，可以对过去的历史史实直接提出疑问，让学生在预习历史新课程之前，先为学生们提出几项问题，让学生们围绕问题对历史课展开思考。还可以根据当前的历史热点，指导学生们开展评论和质疑，这样的教学方式，不仅可以培养学生的质疑能力、思维能力和创造力，还能活跃课堂氛围，激发学生主动参与课堂教学的氛围，对改善初中历史课堂教学有很大的帮助。

四、采用分层教学，因材施教

新课程中强调：要尊重和重视学生的个体差异，受学习环境和个体差异的影响，每个学生在学习历史的能力不同，采用分层教学法，针对不同的学生采取响应的教学方法，可以帮助学生最大限度的得到发展，找出适合学生发展的教学方式，可以让学生学有所得，感受到学习历史的喜悦，还能提高历史教学质量。这就需要历史老师了解学生的情况，针对不同水平的学生进行备课，在设计问题的时候，对优秀生、中等生和后进生都提出相应程度的问题。对学困生提出的问题主要针对基础知识，这样可以启发学困生，让他们顺利解答，一方面增加他们学习的信心，另一方面还可以促进他们积极发言的积极性。对优等生的问题不能太简单，要找些相对有思考空间的难题，让优秀等在思考的同时还能获得一定的发展。

参考文献：

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[5] 王剑方. 以情育人 以境树人——浅析初中历史教学中学生个性品质的培养和塑造[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（06）