孕创新氛围 育创新思维

李仁仙

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育，培养学生的创新精神和创新能力是新一轮课改的一项重大课题。下面我们就阅读教学如何营造课堂创新氛围，培养学生创新思维谈谈我们的作法和体会。

一、“个性化”阅读，训练并提高学生的创新阅读能力

学生是阅读的主体，是阅读行为的发动者，而且由始至终，阅读的方式要学生去运用，阅读的任务要学生去完成，阅读的目的和效果要在学生那里得到体现。而学生各自的水平参差不齐，爱好兴趣也有差异，教师要尊重其个性的差异。在阅读教学实践中，应充分发展学生探究能力和独创精神，应肯定和鼓励学生求异创新的个性。

在“个性化”阅读教学中，可以这样做：第一步，围绕目标，自主提问。第二步，围绕问题自主阅读。第三步，自主交流、评价，检验并催化阅读效果。

二、重视阅读教学的提问，培养学生的创新能力

问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。阅读教学中教师的提问，要注意以下几点：

首先，创设问题解的有序性，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指个体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住事物的本质。这就要求创设问题要有序，分步设置，循序渐进，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。

其次，创设问题的多样性，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的反应速度，也是学生智力的敏锐程度，其集中表现为能迅速地发现、分析和处理问题。另外，它还表现在个体进行思维活动时根据客观现实情况的变化而变化。因此，所设问题切忌千篇一律，应根据实际情况，可采用悬念设疑、串联设疑、导谬设疑、比较设疑、观察设疑等。

第三，创设问题的新颖性，培养思维的独创性。教师只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，激发其思维的与众不同。可采用谜语创设法、故事创设法、俗语创设法、经典创设法、诗词创设法、热点创设法等调动学生学习兴趣，以利于学生独创性思维的培养。

三、“想象阅读”，培养学生的创造性想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”新课程标准明确指出：“培养、丰富学生的想象，是语文新课程必须要走的一步。这样，才更有利于学生创新思维的形成。”

阅读教学中，我们应引导学生根据课文描述，通过想象在脑中形成相应的新形象，努力做到如临其境，如见其人，如闻其声。大致可以通过三个步骤来引导学生，激活其想象力，第一步是揣摩;第二步是各种形式的朗读;第三步是联系学生的生活实际，体会、认识课文。从而使之深入意境，把握人物思想性格，体会作品的艺术技巧，获得思想情感的熏陶和美的享受。如：在教学沈复的《童趣》一文时，我们首先让学生通过标题，想象一下作者在本文中可能会描写自己童年生活中哪些方面的趣事。然后，启发学生思考：文中“童趣”具体表现在哪些方面？作者的想象与感受合理吗？你是否也有类似的童年生活经历，你是如何处理的呢？边读边思考，学生就能真正进入作者的世界，更深刻地领会少年儿童丰富神奇的想象力和稚气烂漫的情趣，以及作者艺术构思的匠心和作品创造的艺术美。这样，能逐步完善学生的创造性想象能力，较好地发挥学生创新精神。

总之，创新教育是一种“活”的教育，教师在阅读教学活动中，应积极、有效地营造课堂创新氛围，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生畅想、畅言，在精神处于自由、活跃的氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，各种想法涌动交汇，撞击出创造的火花，切实培养学生阅读之创新思维，让学生成长为个性鲜明，具有创新精神和创新能力的人才。