基于“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用研究

王佳

【摘要】《小学品德与生活》课程，作为一门异常重视体验的教学课程，迫切需要教师通过多种情境的创设来引导学生更深入的体验、感受教学内容，从而在体验中引领小学生逐步养成良好的道德习惯。而新时期，“体验式”教学法的落实，就在很大程度上满足了这一教学要求，故文章以《小学品德与生活》课程为例，简要探讨“体验式”教学法的应用。

【关键词】小学品德与生活  “体验式”教学法  情境

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0045-01

在小学教育中，品德课占据着重要位置，通过该门课程的教育，给予小学生德育教育，进而逐渐引导学生养成正确的价值观和人生观。如今，伴随新课标的落实，“体验式”教学法作为一种新型教学法，也日渐被广泛应用到课堂教学中。下面，笔者对“体验式”教学在小学品德与生活课程教学中的应用作一简要分析。

一、创设情境，引发体验

所谓“情境”，指的就是教师在实际教学中为完成教学目标而创设的一种情感氛围。在“小学品德与生活”教学中，因小学生本身生活阅历较少，多半是由教师带领与各种情境的创设来获得一种相对真实的感受与体验。但是，在情境创设中，还必须做以下两点：其一，“情境”的创设，必须迎合小学生认知层次，并得到其认同，从而使之能够对“情境”中的体验有所期待;其二，“情境”的创设，需最大限度贴近生活，贴近实际。现实生活作为小学生获得知识与经验的起始地，同时也是其检验知识与经验的目的地，教学中，教师需最大限度寻出教学内容同显示生活间的联系，进而创设出更多生活情境。同时，在情境创设中，也可充分发挥出多媒体的作用，引发小学生更为直观、生动的体验。如在《欢欢喜喜过春节》这一课讲解中，笔者首先就用多媒体为学生播放《新年好》歌曲，让整个课堂都染上新年欢乐的气氛，然后，通过PPT展示全国各地喜迎春节的精彩图片，引领学生进入到画中的春节， 体验感受春节的欢乐，调动学生兴趣;最后，在音乐、图片展示后，将问题抛出，“同学们，你们能告诉我每年你们家是如何欢度的春节的吗？你们会玩些什么呢？”这时，学生的积极性被很好的调动起来，纷纷在笔者的引导下展开互动探讨。通过这样一种情境的创设，来带领学生入境体验，引发学生体验感，调动学生兴趣。

二、开设活动，强化体验

在实际教学过程中，因教学目标与情境创设的不同，体验活动内容也会有所不同，故在“体验式”教学中，教师需具体结合体验内容开展不同形式的体验活动，如实践操作、言语表达、角色扮演等[1]。比如在《保护节约水》教学中，笔者就引导学生采取“拿掉地图中海水等非淡水资源小方块”的操作体验情况，让学生更加直观的体验到淡水资源的缺乏，引导学生养成一个“保护水资源、节约用水”的良好习惯;又如在讲解“关爱残疾人”内容的时候，就引导学生在教室里进行“蒙眼睛找座位”的游戏，来引领学生亲身体验盲人生活的不便，在生活中为盲人提供一些力所能及的帮助;而在讲解“塑造文明形象”内容的时候，笔者首先引导学生举例一些生活中比较常见的不文明行为，进而引导学生将这些行为用动作来表现，通过这样一种“角色扮演”的形式，来加深学生的体验，活跃课堂氛围。

三、深入社会，落实体验

《小学品德与生活》教学中“体验式”教学法，来源于生活，归于生活，其最终目的就是为了逐步强化小学生的主观意识，提升其生活实践能力，使之能够借助课堂知识与生活经验来解决现实问题[2]。为此，在“体验式”教学法中，教师需在结合教学内容的基础上，积极引导学深入社会实践，展开一系列实践活动，从而在巩固课本知识的同时，进一步落实体验。如在学完《我是谁》、《我的責任》内容后，笔者就组织学生课后积极展“快乐小信鸽”、“环保小卫士”、“少年志愿者”等社会实践活动，要求学生在社区内展开楼道清洁、敬老助残等活动，在“过马路”时学习相关的交通安全知识等，让学生通过社会实践，认识、感知到自己身为社会的一份子，也应当主动承担一份社会责任，共同为美好社会的创建而努力。

总而言之，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂教学中的应用，对引发、强化并落实学生的生活体验，有着重要的作用。在教学过程中，教师需具体结合教学内容，创设各种情况，引领学生获得更多情感体验，并积极引导学生深入社会、深入生活，来逐步丰富自身情感体验，最终获得身心全面发展。

参考文献：

[1]聂晶.体验式教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].课程教育研究，2014，（36）：199.

[2]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014，（22）：161.