多媒体技术与初中物理教学

张友林

物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理课本中有大量的实验，实验教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分，进行有效的实验教学，可以提高物理教学质量，让学生从知识、能力、情感态度体验等方面受到教育。然而，在初中物理实验教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，对学生来说，也是教师教学、学生学习的难点。而应用多媒体辅助教学就能有效地突破这些难点，顺利解决教学难点问题。笔者在实验教学教学中使用多媒体技术来提高实验教学的有效性，进行了一些有益的探索和尝试。

一、变抽象为形象

在物理学科中，很多概念、规律都是抽象的。如“力”“声波”“电磁波”“分子运动论”等概念，“核反应”“扩散”等物理过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明，实验操作演示，解释说理等手段向学生传授。尽管教师想了各种办法，仍有一部分学生不理解，无法接受这些物理概念，感到物理难学，从而也使教师感到物理难教，运用多媒体技术能帮助教师讲清这些抽象难懂的内容，降低学生学习的难度。

心理学研究表明，感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进学生从感性到理性的飞跃，有利于由形象思维到抽象思维的转化。利用多媒体技术可以忽略实验中的次要因素，抓住实验过程的主要因素和本质来形成物理模型，同时将抽象理论和抽象模型做具体形象的展示，帮助学生跨越从感性到理性的认识障碍，培养学生观察、分析及抽象思维的能力。

二、变微观为宏观

物理学的研究对象小到微观粒子，采用传统的教学手段有时无法向学生反映物体生动逼真的动态变化规律。而多媒体的应用，完全可以弥补这一缺憾，满足直观感受的需要。

如在学习原子的结构时，可以用多媒体模拟原子、原子核、电子的模型。在电子白板上模拟其运动过程。又如在研究布朗运动时，利用传统的教学媒体，学生只能从显微镜中观察到花粉颗粒在非常缓慢地移动，而利用多媒体技术模拟水分子撞击花粉粒的过程，学生就可以清楚地看到一个大的花粉颗粒在不停地受到来自各个方向小的液体分子的碰撞，从而了解花粉颗粒的移动是液体分子对它不断碰撞的结果。

三、化动态为静态

在有些物理实验中，动态、快速的物理过程让学生还没看清就结束了。这时可以利用多媒体技术尽量慢速、真实地再现物理过程。还有的物理实验过程是转瞬即逝，过后再回头来讲时已经“此情可待成追忆”，这就涉及到多媒体的“定格”功能。有时一个小小的功能会给物理实验带来意想不到的方便和直观。利用实物投影仪的“冻结”功能或者视频暂停的方式，将某一特定时刻的物理现象加以展示，而实验主体又全是真实的。

四、化困难为容易

多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象观看，使抽象问题具体化、形象化，从而使学习变得更为容易。如在“光的折射”一节“动手动脑学物理”中有一道题：渔夫在用鱼叉叉鱼时，应瞄准鱼的上方还是下方？为了形象地演示光路的行进过程，可以制作一个光线行进过程的课件：光线从一条栩栩如生的金鱼慢慢的延伸“射”向水面经折射，因折射角大于入射角向下偏移进入人眼，而人根据折射光线的反向延长线看到的像恰恰位于鱼的上方，所以渔夫应瞄准鱼的下方才有可能叉到鱼。这样，不仅吸引了学生的注意力，还让学生轻松愉悦地理解了这一难懂的问题。

总之，我们要努力寻求现代教育技术与实现物理教学目标的最佳结合点，灵活地运用多媒体，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高物理课堂教学效率。