探究式教学在初中英语中的教学案例研究

陈平

一、浅析探究式教学的内涵

随着教育改革的进一步深入探究式教学的在初中英语教学中应用更为广泛，效果也日益显露了出来，其用英文表示为“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一词的意思就是“探究、审查、追究”等。而探究式教学是目前教师们较为青睐的一种科学、高效、先进的教学模式，其实质就是教师在教学过程不再以讲授、灌输为主，学生也不再是一味的被动接受，而是围绕教学内容通过具体的问题，甚至实际的例子与实践活动等，让学生们主动地投入其中，进行知识的理解、接受、升华，积极地进行探讨、思考、分析，仔细地进行观察记录，甚至请动手进行实验等，以此来解决问题，验证、获取知识和经验。这种模式真正将学生置于了主体的地位之上，同时，在这一教学过程中他们也会获得更加深刻的体会和理解，知识也将更加牢固地掌握，更重要的是他们对于学习兴趣也将更加浓厚，自主思考、探讨、学习的习惯和能力也会逐步地形成，最终英语知识的掌握的水平和灵活应用的能力也将大幅提高，当然不得不说这一过程教师的引导与支持是必不可少的，而要让探究式教学应用起来更为高效，是需要教师在教学中反复训练和不断总结、创新的，因此，笔者在下文中就此提出了几点拙见，希望能给读者带来一点启发。

二、初中英语探究式教学首先要适应师生的位置的转变

对于初中英语教学来说，探究式教学的应用克服了过去教学方式的较为突出的弊端，实现了初中英语学科的教学模式的革新与突破。首先体现在师生角色的转变上：教师由过去教学中的主体位置转变到了现在的主导位置上，学生也由过去的被动接受者的位置转变到主体位置之上。也因此在实际教学过程中学生能够积极主动地投入到学习当中，充分体现了其在教学中的主体性和积极性，真正以主人翁的姿态立足于课堂教学之中，当然这一过程对于教师还是具有较高的要求，并不是说教师就可以放松了，反之教师应首先适应这种位置的转化，并积极帮助学生适应，在课堂教学设计这一环节中教师就要对教学任务与时间进统筹安排，这样才能让学生们拥有更多的进行自主探讨研究的时间。在此笔者以现阶段的阅读这一内容的教学作为例子进行说明：对于初中阅读教学采用探究式教学来说课堂四十分钟是很有限的，也是极为重要的，教师要在课前的设计过程做好充分的计划，进行合理安排和利用，大致可以通过制定任务和安排课堂四十分钟两个环节来进行，一般来可用3-5分钟来进行探究任务的安排与说明，学生围绕任务自主进行探讨研究的时间就要相对较长一些，可以在20-25分钟，而剩下的时间就是完成点评、纠正、补充、总结等内容。在这一过程中学生的主体地位得到了充分体现，而教师应引导学生进行探究学习并维持一个良好、有序的课堂教学环境和次序，并适时给予学生帮助。

三、围绕教学内容设计出科学、合理的探究任务，注重方法传授

就初中英语教学采用探究式教学模式的效果好坏与学生学习的兴趣和主动性有着直接关系，而学生学习主动性与兴趣很大程度上取决于探究任务的优劣，基于此我们的初中英语教师必须充分把握住学生的兴趣爱好、认知水平等实际的情况，做好课前探究任务的工作以及后期的引导工作。具体来说应注意一下两个方面：第一，紧紧围绕教学内容、要求、目标，注重学科之间的有机融合，并注重贴近现实生活和社会现象等来进行具体的探究任务的设计；第二，注重方法的传授，即“授之以渔”而不是“授之于鱼”，在课堂教学的过程中学生明确任务之后，教师应特别注意传授给学生进行探究与思考的方式方法，让他们这样一个探究的过程中不断总结出适合自己的有效的学习方法，并逐步形成探究的技能，获得更多的知识与经验。

四、重视课堂总结环节

虽然这一环节在课堂中占用的时间不是很多，但是起到的作用和意义很大，这里既包含了教师的评价也总结，也包含学生自己的评价与总结，是实现学习知识的升华和系统化的重要途径。同时，也是教师总结探究式教学实施效果和存在问题的很好时机，也是学生探究能力提高的重要时机。因为学生在自我总结和教师的帮助下的总结能够让他们对知识有了更为深刻的理解和形成系统的体系，同时，也会更多地获得真切的体验，获取更多的经验与方法，进而提升自身的探究学习的能力。当然这一过程中教师应多发现学生表现较好的地方，及时予以表扬和鼓励，增强其自信心，对不足之处也要及时纠正，并注意表情和语气等，不要打击他们的自信心和自尊心，充分激发他们的学习积极性、兴趣、潜能等。

五、重视实践环节

无论是哪一门学科都离不开实践，它是实现知识深化与拓展的重要途径，初中英语探究式教学更是如此。因为我们学习英语的目的是为了更好地掌握英语这门语言所独有的规律，是为了更好地运用，这些都必须要通过大量的练习与实践才能得以实现，所以教师对实践环节必须加以足够的重视。比如说“Why do you like pandas？”（人教版七年级下Unit5）关于动物的教学内容，教师可以通过分组的形式来安排课后实践或练习，让学生深入动物、图书馆，或访问专家，或利用网络等各种形式收集图片、文字资料等，然后小组成员共同对收集的各种资料进行整理、组合，进行课堂展示，展示的形式也可以多样化，比如学生扮演动物园解说员、动物世界节目主持人等，这样的方式既巩固和深化了学生已经学过的知识，同时，也拓展了他们的视野，更重要的是让他们学过的知识能够及时地得以运用，提升了其运用知识的能力。