新课标下的高中英语合作学习

崔坤明

【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文就合作学习小组的组织、合作学习的摸式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题，对高中如何开展英语合作学习进行了探讨。

【关键词】高中英语合作学习 新《课标》 途径

一、现阶段英语合作学习存在的问题

在英语合作学习的教学实践中，笔者发现存在以下几个问题：（1）学生参与的程度问题。合作学习的确增加了学生参与英语学习的机会，但是小组成员参与的积极性、主动性存在较大差异。有的学生特别是平时英语成绩不是很理想或比较内向的学生习惯于当听众，较少或不参与个人意见的表达。（2）合作学习的时间不够充分。相较于传统的课堂教学，合作学习需要的时间相对较长，而教师为了能在短短的45分钟内完成教学计划，往往不能留给学生足够的时间去思考与讨论。（3）教师的评价不够全面。很多教师只对合作学习的成果进行评价而忽视了合作学习过程的监督与评价，这就导致部分学生“逐利”思想较为严重，往往忽视了合作学习中实力较弱的成员，背离合作学习的初衷。更有甚者，将合作学习当成作业完成，只注重合作形式，而忽视合作学习的目的，导致学生合作学习的积极性下降。

二、建立合作学习小组

开展合作学习方式首要条件在于建立合理的合作学习小组。反思英语合作学习方式，我们不难发现合作学习小组的建立客观上还存在着一些问题，其中最大的问题在于学习小组成员搭配的随意性。英语教学中，不乏有教师为了一味方便，往往采用同桌或者前后桌四名同学自然组合的方式建立合作学习小组，这种组建方式忽视了学生的个体差异，导致合作学习仅仅停留在外在形式，没有真正实现学生独立思考、合作探讨解决問题的目的，合作学习效果不言而喻。教师在建立合作学习小组时必须体现权衡思想，即根据学生英语学习成绩、学生性格等特点组建学习小组，确保不同学习小组内有好、中、差等不同层次的学生，鼓励优等生在合作学习小组内发挥引领作用，实现所有学生共同发展的目的。

三、优化合作学习任务

任务驱动是合作学习方式的重要特征，学生只有明确合作学习任务才能朝同一个目标奋进。英语合作学习方式的运用要求教师善于结合课堂教学内容合理设计探讨任务。诚然，英语教学多样性特征为教师布置合作探究任务奠定了物质基础。结合英语教学实践，我们认为英语合作学习方式可以是合作学习词汇、合作复习语法知识、合作完成书面表达等学习内容。书面表达教学过程中，教师的传统教学方法就是布置任务、学生写作、教师批阅并反馈。合作学习方式的运用改变了英语书面表达教学中存在的上述问题。教师收齐学生作文后，及时发给不同学习小组，并指导学生从书写、内容、词汇运用等方面去评阅他人作品。

四、合作学习组织实施中教师的角色

具体说来教师扮演以下角色决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面既可按照学生的知识程度和能力来搭配也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面则把小组成员控制在人。小组长还可由学生推选既代表学生的看法又能采纳教师的意见同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：引导学生正确选题，介绍科学研究方法；解答学生疑难提供反馈意见，提供教学辅导资料；穿插性教授合作技巧等。评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生；评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。

五、学生相互评价

教师鼓励学生相互评价可以使学生真正沉下心来思考学习得失。因此，教师在评价阶段可以首先鼓励语言表达能力较强的学生来评价小组内其他成员的表现，然后再鼓励比较内向的学生谈谈对他人的看法。学生的评价也许略显幼稚，但是，教师可以从学生评价中发现合作学习方式运用的实际情况，从而为调整教学方式提供支持。总之，英语合作学习方式的运用遏制了教师独揽课堂的做法，帮助学生摆脱了长期以来受支配的情形，提高了学生英语学习的信心，体现了英语教学人文关怀的思想。

六、英语合作学习应把握的原则

第一，要有明确的合作学习目标。高中英语的合作学习往往是针对问题或任务而展开的。有效的合作学习应有以下几个特点：一是合作学习应是教学的重点或难点；二是合作学习的教学目标应把握一定的“度”，是在学生以往学习的基础上经过努力能完成的目标，即符合最近发展要求的合作学习目标；三是保证合作学习的开放性，只有这样的主题才能真正吸引学生参与到合作学习中，并且认真思考，积极探索。第二，把握合作学习的时机。不是所有的教学内容都适用合作学习，更不是任何时候都适合合作学习。部分教师将具体的教学目标如“每天每人完成25个单词的背诵”作为合作学习的目标，将小组成员进行“捆绑”，这无疑会带来负面影响。合作学习在时机的把握上应注意以下几点：（1）学习内容难度较大，需要合作学习共同解决问题；（2）学习任务复杂需分工合作；（3）学生意见不统一需讨论解决分歧；（4）问题答案为非唯一性。

七、结束语

合作学习是由准备、实施和总结三个环节组成的有机整体，因此，在进行高中英语合作教学时，要有系统的观点和整体的意识，只有这样才能充分发挥这一学习模式的有效性。但是，任何学习模式都有其自身的缺陷性，也不是一成不变的，高中英语教师在实际操作时应根据高中英语课程内容和学生特点灵活应用才能收到最佳效果。