工作坊教育模式下的大学双语教学

宋明丽 王淑娟

摘要：针对目前流行的工作坊教育模式（Workshop）与高校的中英文双语教学必要性研究工作，以计算机导论课程的中英文教学为例，提出将二者联系起来结合使用的方法。

关键词：工作坊教育；双语教学；计算机

0 引言

随着时代变迁，大学课堂教育改革也一直在进行。怎样的课堂模式才能使学生受益最大一直是教育前沿工作者们探索的课题。双语教学是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材并采用英语授课的一种教学方式。高校双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。英语与中文的双语教学是一般的理工科学院的特色教学课程之一，对培养大学生的英文专业能力等方面发挥着重要作用。

近年来，研讨会中的工作坊模式逐渐进入中国的大学课堂。工作坊可以看做是由数人共同参与的场域与过程，参与者在参与过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动方案执行的一系列过程。工作坊模式就是利用轻松有趣的互动方式，将事情串联起来，成为一个有系统的过程。工作坊具有以下特点：①从人数上看是一个小群体；②活动领域为某个特定领域、项目或话题；③活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动；④活动目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。工作坊的这些特点使得它可以适用于小型课堂教学，如专业课的双语教学。

1 当前计算机双语教学模式存在的问题

双语教学是培养高素质、复合型人才的有效手段之一。很多理工院校已经开展了专业课的双语教学，如计算机导论双语教学，数字电路双语教学，电路基础双语教学等，但理工科专业的双语教学也面临着诸多问题，主要体现在两方面：①学生刚进人大学，还没有从应试教育的影子下走出来，学习方法依旧偏于应试体制。计算机导论（又称计算机基础等）是一门介绍计算机基础知识的课程，主要针对理工学校或具有理工背景的计算机相关专业的学生的基础课程。在计算机导论的双语教学过程中，学生思维跳跃较慢，很多问题照搬硬套，不能系统地理解和掌握计算机知识，不能有效地将计算机基础知识应用于未来的各种计算机专业课程。②计算机导论本身是一门计算机的基础课程，是计算机专业所有课程的一个概括性的描述，因此涵盖的知识面广泛，包含的内容众多，前后联系紧密，环环相扣，理解起来复杂困难。现行的英文教材词汇量大，专业词汇较多，而中文教材理论性较强，缺少实践，需要理解、记忆的知识量较大，学生学习起来困难。因此，单纯讲授教学方式不能引起学生学习计算机知识的兴趣，甚至产生厌学的心理情绪，认为学习是一种负担，从而导致课堂气氛不活跃，影响素质教育目标的实现。

我国教育改革的最重要部分是逐步地由“接受型教育”向“创新型教育”转型，教学应转为“以知识教育为基础，培养学生创新能力为根本目的”的教学形式。这种教学形式具体表现为学生在课堂学习应是主动行为。如果学生能够对计算机知识产生兴趣，能主动学习计算机知识，那么对学好该门课就有了基本保证。以上所提及的两个问题已成为计算机双语教学改革的绊脚石，因此有必要探讨新的教学模式，将课程理论与现实问题结合起来，顺应高等教育的发展趋势。

2 如何应对这些问题

教学工作坊就是把工作坊的先进理念及优势引入教学实践，改变传统的“以教师为主体、以教学内容为中心、以实践活动为载体”的教学方式，形成“以学生为主体、突出实践活动、多种学习方式并存”的实践教学模式。对工作坊模式的了解使得笔者考虑将这一研讨形式纳入到双语教学当中。对原有计算机导论双语课程的工作坊教学模式改革，需要任课教师具有较高的专业能力和熟练的英文应用能力，能够明确教学目标并将曰标分解细化到教学大纲中，采用实践教学方法，将学生分组进行讨论学习，例如基于项目和问题的研究性教学、案例教学、实践教学和直观教学等方法，不断进行调查研究，加强交流总结与积累，重视学生的能力培养，针对双语教学中的问题给出新的解决方案。

1）学生分组讨论，使用案例实践教学。

在教学中引入新的概念时，先将学生随机分组，让学生在组内分配各自的学习任务，如概念的提出背景、概念本身的中英文对照、概念的应用等。这种分配也是随机的，每次的分配不同。这样，每个学生在课前对自己的任务有深入了解与记忆，在听取同组成员对其他概念的发言时也有一定了解。比如，在学习操作系统（operationsystem）这个概念时，一位同学负责搜集操作系统与计算机的背景知识，并用简单的英文串入中文当中，通过课上的讲述以增加其他同学的学习兴趣；另一位同学负责学习操作系统的功能，在课堂上向大家讲解操作系统可以做什么，并给出功能的英文关键字；其他同学可以去了解操作系统的结构，给出图示与英文的关键字。这种教学模式要求教师除对课程知识掌握纯熟外，还要帮助学生创建丰富的教学环境，为学生提供便利和服务，如组织讨论、相互评价、共同决策，让每位学生的智慧得以充分发挥并为团体共享

案例教学是提高课堂学习效率的主要方法之一，而工作坊模式使案例教学应用得更加自如、灵活，使学生受益更多。计算机导论课的基础知识很多，知识点小而杂，但可以归为几大类。每一章在学习完基本概念后就可以应用1-2个案例来巩固学习内容。我们仍旧将学生分组，每组5-6人，案例由教师给出，让学生在课上学习、分析、讨论。这种案例不宜太大，通常只是一个简单的介绍。

例如，在学习因特网这个知识点时，通过给出无线电话的演变史，即IG、2G、3G、4G网等，使学生能够理论联系实际，把课本知识掌握得更加牢固。

2）教师学生互动，理论联系实际。

计算机导论的教学要求是能够使学生对计算机系统的基本知识、发展概况、计算机基本组成及工作原理、数制与编码、运算基础、逻辑代数及逻辑电路、计算机系统硬件与软件、操作系统的组成及使用、计算机科学相关的核心技术内容有初步了解，为深入学习计算机的基础课和专业课程奠定基础。对于大一新生，除教授知识之外，还要逐步培养其抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，以及运用所学知识去分析、解决问题的能力。因此，如果教师在课堂上能够及时了解学生的学习状态，给予反馈，将会大大提高学生的学习效率，提高学生素质。我们可以通过工作坊模式，每组学生用1-2个代表来向教师提问，既能够按时完成教学任务，又使学生的问题在课堂上及时得到解决。

讲授计算机导论的老师大多毕业于计算机专业，具有深厚的专业基础理论知识，但由于工程背景、知识面和课时的限制，当前的教学活动中，教师大多只是传授课本上的知识点。这种教学形式是被动的而不是主动的，起不到好的效果。特别是在素质教育的今天，应改变这种尴尬的局面。这就需要任课教师更广泛地联系生活，联系其他相关学科或课程设置更多的教学情景。教学过程中需要从问题出发而不是直接从定义出发来组织课程教学，先提出一些能引起学生兴趣的问题，然后逐步引出概念和方法，由浅入深让学生掌握知识点并且知道如何运用知识点解决实际问题。这样才能扩大学生的学习空间，提高其实践能力与创新精神。

例如，在讲授程序设汁语言时，可以给出C语言的简单程序例子（Hello Worldl）与Java的例子，通过对例子的分析，使学生了解什么是程序设计语言，一段程序大体由哪几部分组成，每个语言各自的特点等。通过例子，了解条件语句（if），循环语句（for）等的使用。这些都为以后的语言学习提供基础。

对于双语的要求教师需要时刻谨记，无论是讲课、课件演示、课后作业、考试等，都需要融人英文部分。通常我们选择在讲课时插入英文讲解。工作坊模式增加了教师与学生之间的互动，给学生用英文提问与交流的机会，是双语教学很好的选择。怎样高效应用工作坊模式是教师需要一直学习注意的问题。

如何实现上述预想，需要教师在日常教学以及学术交流中善于观察，积极探索总结建立教学经验。只有丰富的教学素材才能恰当设置数学情景，才能从不同角度提出问题，调动学生学习计算机知识的积极性，提高课堂活跃气氛。

3 结语

在计算机导论的双语教学当中，采用工作坊模式、应用案例教学、理论联系实际等方法，可以提高学生的课堂学习效率，使学生充分发挥其主观能动性，进而产生强烈的求知欲望。任课教师需要拓宽知识面、加强交流、加深积累、探索可行高效的理论联系实际的课堂教学方法。对原有的计算机导论课程的教学模式进行改革，有助于应用型人才的培养。