技工院校班主任专业化建设的探索与实践

郭宜勇

摘要：班主任在技工教育教学中扮演着重要角色，是班级活动的组织者、领导者和管理者，更是学生成长过程中的引路人。所以对班主任的专业素质和专业技能要求远高于普通的任课教师。而技工院校在生源质量、管理方式等方面的特殊性，更要求班主任必须走向专业化。本文以江苏省淮海技师学院为例，对技工院校班主任专业化建设进行实践与探索。

关键词：技工院校 班主任 专业化

随着现代职业教育的快速发展，技工院校成了为社会培养技能人才的“主力军”，而要保证学生通过技工院校的培养最终成长、成人、成才，就需要班主任在教学、管理等方面承担更多责任。然而，由于技工院校师资中非师范院校毕业生占比例较高，且技工院校生源素质普遍不理想，加之技工院校自身对班主任队伍建设工作重视程度不够，导致班主任队伍整体水平不高。笔者以江苏省淮海技师学院班主任专业化建设为例，探究如何提高班主任的专业化水平。

一、班主任专业化是技工院校人才培养的“地基”

全面了解和关注学生，是班主任与一般任课教师最大的不同。任课教师一般关注的是学生的专业成绩，并且会给成绩较好的学生更多关注，而班主任则需全面关注班级里每一位学生的状况，特别是要做好学生的个别教育工作。这样的均衡考虑是学生全面发展的必然要求，更需要班主任足够专业才能做到。

班主任不仅在学校教育教学方面起着不可忽视的作用，还是连接学校与家长的纽带。一方面要将学校布置的工作任务传达给学生家长，另一方面还要将家长对学校的要求、意见、建议等反馈给学校。因此，班主任是连接学校与家长的枢纽，需要具备必要的应变能力和交际能力，这也需要班主任专业化。

从学生层面，班主任的工作就更加重要了，因为他往往需要在班级中扮演着多重角色，既是学校德育的中坚和骨干，又要成为班集体的领导者、知识的传递者、学生身心的保健者、校内各种教育力量的整合者，还要成为学校、家庭、社会三者沟通的桥梁，学生成长的导师和楷模，学生在校生活的守护者。在班级教学中，班主任除了要完成自己的教学任务外，还要协调好各任课教师与学生之间的关系，了解学生上课的日常情况，处理突发事件等。这些都需要班主任具有较高的沟通、组织、协调、管理能力，没有专业化水平是不行的。

综上所述，班主任队伍的专业化，是学校管理、教育教学、人才培养及各项活动开展的基础。打造一支专业化的班主任队伍，能使学校的日常工作事半功倍。

二、班主任专业化建设需政策支持

1.选拔与聘用

以笔者所在单位江苏省淮海技师学院为例，班主任的选拔与聘用需要满足一些基本条件，如具备良好的政治素养和理论水平，具有较强的思想道德修养和高度的社会责任感，能正确把握党的路线、方针、政策，在事关原则、立场、方向等问题上能与党中央和上级主管部门保持一致；有较强的事业心和责任心，有求真务实的工作作风和强烈的进取精神，遵纪守法、作风正派、为人师表，热爱学生工作；熟悉教育学和心理学及相关学科的基本理论，有较强的组织管理能力、宣传教育能力、解决问题能力、调研能力及语言文字表达能力；有良好的形象和气质，具备健康的心理和体魄。

选聘的办法：每学年开学初由学工处根据实际学生人数确定系部班主任数，由系部从有责任心和业务能力的中青年教师中选聘，学院和所有班主任签订责任状并下发聘书。具体程序为：个人申请一系部初审一学工处审核一学院研究审批一公示一颁发聘书、签订责任状。

2.培养与发展

笔者所在学院对班主任的培养和任期做了明确规定。如中专、高中起点大专班班主任任期为三年，技师班为四年，初中起点大专班为五年。班主任一经聘用，需做满一届，并且原则上中途不得离岗、转岗。在岗期间，班主任确实因为工作需要或者不能胜任而调任其他岗位的，需由本人与系部、学工处共同签署意见，并报学院批准后方可办理相关手续。

为给班主任创造更多的培训机会，笔者所在学院将班主任培养纳入到学院教师培养规划中，并将班主任培训纳入年度教师培训计划，两年一个周期，由学院组织安排外出培训学习。

3.鼓励与激励

为了激励班主任工作，学院根据工作需要和本人工作表现与意向，为优秀班主任提供更多发展方向，如从事学院管理工作，担任班主任期满后，经考核合格，学院将对政治素质好，业务能力强，工作表现优异，有发展潜力的班主任予以重点培养和使用，继续从事专职班主任工作。学院鼓励支持任职期满考核合格的班主任继续留任，把班主任工作作为终身职业，在学生教育和管理工作方面成为专家，即“首席班主任”。

三、打造班主任专业化需提高“内驱力”

班主任专业化是指班主任基本工作技能和职业道德的规范化。技工院校的班主任往往工作繁忙，仅处理各种班级事务就要耗费很多精力，加上还要完成教学任务，因而寻求自我提高往往心有余而力不足。所以，要打造一只专业化的班主任队伍，一方面需要院校在政策上给予支持，另一方面还要挖掘教师的内驱力，在工作实际中提升专业化水平。

1.在工作中培养专业精神

班主任的专业精神包含专业态度、专业道德（伦理）和专业知能三个方面。其中专业态度是指对班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任所具有的教育观、学生观等；专业道德是班主任言行的道德规范和伦理要求；专业知能是指班主任工作设计、班级文化建设、班级活动的开展和形成有效的班级教育合力的能力。

身为班主任，首先要热爱工作，热爱学生，然后才能在此基础上开展工作。班主任的工作对象主要是学生，尽管技工院校学生存在这样或那样的问题，但专业的班主任都不会因为学生的家庭背景、学习成绩、身体状况等原因而区别对待，而是以爱心和耐心关注每一位学生的成长动态，并且努力打造和谐的、利于学生身心健康成长的班级文化和学习氛围，融入学生中，成为学生的良师益友。

2.在学习中提高专业技巧

教学和教育活动是班主任最基本的实践活动，专业的工作技巧可帮助班主任完善教育教学工作。做好班级管理、建立良好的师生关系、选拔和培养班干部、组织和开展班级活动、对个别学生进行心理辅导等，都要求班主任工作的专业化，而获得这些工作技巧的最好方法就是不断学习。

笔者所在的淮海技师学院学工处每年有计划、有针对性地开展班主任业务培训，定期召开班主任工作会议，采取理论学习、经验交流、专题研讨和社会调查等多种方式，不断提高班主任的思想政治水平、工作能力、科研能力，完善其知识结构等。新班主任在上岗前必须接受岗前培训，明了工作职责和工作要求，掌握学生工作的基本方法，熟悉学生管理的各项规章制度与工作流程。同时，学校还鼓励班主任通过加强学习和反思，提高个人素养。

3.在教学中提升专业能力

班主任队伍建设是技工院校教师队伍建设的重要工作，也是全面提高教育质量的重要环节，关系技工院校学生身心的健康发展。技工院校班主任往往兼任班级任课教师，要在教学过程中，掌握学生个性心理特征和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生管理工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法等。

班主任首先是一名专业教师，对学生而言，他是知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者和情感、意志的塑造者，不仅需要知道向学生传授哪些知识、如何传授知识，还要知道如何针对不同的学生采取不同的教学策略。因此，提高相关课程的教学水平是班主任专业化的重要条件。其次，班主任还要提高心理辅导能力和应对课堂突发事件的能力。这些专业能力都是泰然处理“课堂事件”的基础，需要班主任在教学中积累。

4.在实践中投身教学科研

由于班主任工作的对象比较特殊，是一个个活生生的学生，这就需要班主任积极探索教学规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，从而提供更好的教学方式和管理办法。然而，在教育实践中，很多班主任缺乏教育科研的意识和动力，且多数人误以为发表几篇论文就是搞科研。针对这一情况，笔者所在学院通过班主任会议或培训会帮助班主任树立科研意识，同时制定相关激励机制鼓励班主任参与或主动开展科研活动，以提高专业化水平。

科研课题从哪儿来？当然是来源于学生。因为班主任在工作中与学生直接接触得最多，只要能够细心观察学生的动态，耐心倾听学生的心声，并且能够深入学生日常生活中，真正了解他们心里在想什么，那么他的科研工作就已经成功了一大半。

事实上，班主任日常的教学管理工作就是其科研活动的一部分，如果班主任能够以科研的态度来对待工作，并且在日常工作中不断学习、探讨、总结和创新，那么其最后生成的理论就是最好的教学总结和反思。同时，参与或组织课题研究的过程也是教师自我提高的过程，更是班主任专业化的要求。

总之，班主任工作是一项专业性很强的工作，它要求班主任不仅要有良好的专业思想和师德水平，而且要有相应的专业知识和专业实践能力，同时要与专业化的管理相配套。加强班主任专业化建设，既是社会赋予我们的神圣使命和责任，也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。

（作者单位：江苏省淮海技师学院）