中专校顶岗实习教学模式创新实践

江琰

摘 要：本文从现阶段职业学校顶岗实习现状分析出发，重点阐述了以工学结合为本，专业教师在顶岗实习教学模式上的创新举措与思考。

关键词：顶岗实习 教学模式 创新实践

2008年教育部《关于进一步深化中等职业学校教育教学改革的若干意见》明确指出：“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。进一步完善学生到企业顶岗实习的制度，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生教学模式。”顶岗实习是工学结合人才培养方案模式下综合性最强的实践性教学环节，是人才培养方案改革与优化的关键措施之一，是中职校提高办学质量、实现培养目标的重要途径。顶岗实习因其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，已成为职业教育提高人才培养质量的重要实践环节。如何选择切实可行并行之有效的顶岗实习教学模式，是职业学校提高教育教学质量的重要课题。

一、顶岗实习现状

目前，中职校推行的是“2.5+0.5”人才培养模式，学生在校学习两年半（包括理论与实习实训），后再下企业顶岗实习半年。很多学校对这最后一学期的学习不够重视，直接就将这半年顶岗实习与毕业实习放在一起，没有完善的教学管理机制，缺乏对学生学习过程的有效监管。

1.没有专业教师进行有效的实践教学

顶岗实习是有效检验学校教学质量的收官环节，是理论与实践相结合的紧密连接点，是教师查漏补缺的最后关口。但由于种种原因，负责顶岗实习期教学管理的不是专业知识精深的专任教师，而是对岗位技术一无所知的业余人士。这导致顶岗实习达不到预期效果。

2.岗位实习内容与所学专业脱钩

随着国际经济形势对我国的影响和我国经济结构的转型升级，近两年来，企业对劳动力的数量需求降低，再加上实习学生创造经济价值的有限性，较多企业不愿意接纳学生到企业进行顶岗实习。这种状况造成学生在顶岗实习时工作的内容与所学专业完全脱钩的现象，给学生的就业心理蒙上了阴影，也给学校的教学增加了阻力。

3.没有专门团队对学生角色转换期的心理不适进行疏导

学生进入顶岗实习时，虽然大部分学校配备了班主任，但是由于距离的影响，有些突发事件产生时没有教育人员现场进行解决疏导。顶岗实习期的学生从本质上说还是学生，无论是能力还是心理，都需要老师的培养与关爱。德育团队班子的缺失，是造成学生实习期心理不稳定和产生突发事件的重要原因。

二、顶岗实习教学模式的创新实践

顶岗实习能直接实现学校培养与职业需求的“零距离”对接。为了使学生能充分利用此阶段的学习机会，顺利实现从“学校人”向“企业人”的转型，离不开教师的专业实践教学。

1.让学生的实习过程真正做到“工学结合”

中专生在校主要学习的是本专业的理论知识和基础技能。进入顶岗实习企业，他们面对的是与学校完全不同的工作环境和工作对象。如何如抽丝剥茧般地从现象发现本质，面对较复杂的加工零件，如何理清加工工艺头绪？如何从“会做”升华到“为什么这样做”？……种种问题的解决，都需要专业教师按照认知规律，展开教学过程。这样在各个问题得到解决的同时，学生在顶岗实习期也得到了扎实的岗位锻炼，进一步提高了就业能力。

首先，专业教师要根据企业各个岗位的要求，与企业的技术技能人员进行有效的沟通和商讨，听取他们在产品加工中的体会和心得，融合学校所教授的专业理论，制订出顶岗实习期的授课进度计划。要注意的是，这一阶段的教学计划与学校实习计划的不同之处仅是教师每天讲授示范指导的是企业生产的零件，这些零件属于学校实习时的综合件类型，它们的本质是一样的，这就找到了工学结合的突破点。

其次，专业教师也要充分利用在企业教学的条件，虚心向企业的能工巧匠们学习。实践出真知，技术技能并不是完全靠书本就能学来的。在企业的一线员工中，不乏真才实学的能人。教师要弯下腰来，向他们学习，引导着学生也向他们学习，也就做到了真正意义上的“工学结合”。

学生进入企业顶岗实习时，虽然他们进入了企业，但他们的身份还是学生。专业教师要营造学生学习的环境，在与企业管理层沟通的前提下，在学生顶岗实习的生产车间里，专门设立一个简易教室。教师发现学生实际操作中共性的问题，就马上停下，进行讲解，保证学生有问题马上得到解决与帮助，使学生真正达到企业岗位的能力要求。

2.大力推进“学做合一”“德教合一”教学模式

加工制造类的专业有其特点：如果教师进行纯理论的讲解，学生听得累，也很难理解，不如现场示范演示学得快。但是进入顶岗实习期，专业教师的主要教学内容并不是示范操作演示，而是在做的背后讲通讲透“为什么要这样做”，也就是要做到“学做合一”。

学生在校两年半，已初步掌握所学专业的理论知识和相关专业基础技能，进入顶岗实习期，所遇到的工作对象可能与书本和在校所练习的技能完全不同。教师首先要指导学生不要被复杂的表面所迷惑，去繁就简，理清思路，能先做的自己先做，不能做的再问老师或企业师傅，经过学生自己思考的知识点往往比教师传授的要记忆深刻。

知识与技能不是一成不变的，在顶岗实习期间，教师要充分挖掘每个学生的创新潜能。教师应乐观地看到学生身上的岗位潜力，让他们大胆动手，乐于创新。岗位一旦融入个人兴趣与爱好，就会创造出意想不到的奇迹。在学生进行知识探究的同时，专业教师要适时点拨和引导，让他们在自主学习的路上少走弯路。

进入顶岗实习期的学生年龄都在17—18岁左右，他们的心理还没有完全成熟，学校配备的班主任由于时间、空间上的限制，往往远水解不了近渴。专业教师要负起德育育人的责任，遇到学生思想起伏或有特殊事情时，都能及时关心、引导学生，使学生在顶岗实习期能充分感受到老师和学校的关怀，这就是“德教合一”。

3.用模块式教学模式各个击破顶岗实习中的教学难点

由于行业、产品等客观因素的不同，各个企业都有其特定的产品。如果企业产品属于批量加工，教师可以将复杂的产品进行拆分，将它们转化成模块化的简易组合，并在顶岗实习期坚持应用模块式实践教学方法。这种教学方法学生最容易掌握，教学效果明显。

在机械加工业中，以车削加工技术为例，如果企业加工产品较为复杂，专业教师可以通过加工工艺细化的方法，将复杂零件的加工工艺拆分成较多的简单加工来完成。并考虑各个学生的技能水平，分别将他们分配到能胜任的岗位上进行学习和操作，让他们由简至繁、由易到难，逐步掌握岗位技能。

4.整合顶岗实习教学模式群，大力提倡“个性化”教学理念

随着职业教育的深入发展，越来越多的教学模式涌现并被推广应用，没有一种教学模式可以用在所有的教学场合，只能是针对特定的教学环境、特定的听课对象、特定的教学内容，找到最佳的教学模式。但顶岗实习期的教学无论是内容、环境、对象都是千变万化的，所以，如何应用最佳教学模式，这是放在专业教师面前的重要问题。首先，教师要建立起顶岗实习教学模式群。然后，教师根据教学要素，整合教学资源，选出最优教学模式，并加上自身个性特点，进行卓有成效、富有个性的教学，才能使顶岗实习这个重要的教学环节达到预期的教学目标，才能是真正意义上的工学结合。

参考文献：

[1]徐刚.中职学校顶岗实习管理模式的创新实践[J].机械职业教育，2015（2）.

[2]于燕.关于中职学校实习期间教学模式的思考[J].学周刊，2014（4）.

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）