数控加工一体化教学的实施与探索

王小猛　刘淑欣

摘要：习近平总书记在2014年全国职教工作会议上专门提到，要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。本文围绕如何有效进行数控加工一体化教学改革，介绍了作者在教学中进行的一些有益的探索。

关键词：一体化教学 实施方案 问题与对策

2014年全国职教工作会议是新世纪以来国务院召开的第三次全国职教工作会议，这次会议在中国教育发展历史上都具有里程碑和划时代的意义，同时也为我国职业教育的未来做好了顶层设计。要发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，是对当前职业教育发展的要求。作为经济发展支柱的加工制造业对人才的需求也在随着经济社会的发展不断发展变化，教育教学必须要与经济社会发展同步，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，培养高素质劳动者和技术技能型人才。

一、数控加工一体化教学实施目的

一体化教学改革的目的是为了构建一个“以服务为宗旨、以就业为导向，以职业为本位”的，符合职业教育目标要求的教学体系。

一体化教学形式突出学生综合素质的提高，突出学生知行合一能力的培养和创新能力的培养。职业院校的学生最大的特点是动手能力突出，思想束缚少。针对学生的特点，要转变教学方式，让学生走出课堂、走进车间、走进企业，亲身体验学习过程；要让老师走下讲台，放下粉笔，作为教练引导学生主动实践，利用现代化的教学手段向学生展示如何应用知识，提升学生的学习能力。

二、笔者学校数控一体化课程实施方案

1.修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程

学校各专业的教学计划和教学大纲是教学实施的纲领性文件。笔者所在系以示范校为契机，通过召开企业专家座谈会、进企业调研等形式，了解市场及企业对毕业生的需求，系领导、学科带头人、专业骨干教师及部分数控加工专业理论与实习教师共同讨论并制定新的教学计划和教学大纲，明确本专业所开课程中哪门课可以实施一体化教学。最终确定以下内容作为教学试点：车工工艺学合并普车实习、数控加工工艺学和数控编程合并数控实习、机械制图合并CAD，这些课程基本可以实现一体化教学。同时，必须注意不同层次学生教学内容的区别。

2.编制一体化课程的教材——校本教材及工作页

实施一体化教学模式，必须配备相应完整的教材。笔者学校数控加工专业教师根据本专业学生的特点，编写了适合教育教学改革的一体化教材。这套教材引入项目教学，加入工作页模板，要求专业理论与操作技能融合，既让学生掌握一定的理论知识，同时也锻炼学生的操作能力，达到“教、学、做合一”的教学理念。自编教材（校本教材、工作页）有效地避免了理论与实习重复、理论滞后于实习、理论与实习脱节的现象。通过自编教材，可以使学生将理论与实习相结合，理论贯穿到实习当中，避免了单纯理论课的枯燥无味，而且也可以让学生运用理论知识解决实习过程中遇到的问题。

3.一体化课堂教学的实施——项目教学法

按照教学大纲和教学目标，确定合理的教学任务是一体化教学的关键。而围绕该学习任务，如何组织学生的学习活动以及进行活动策划，都会直接影响到学生的学习效果。

笔者所在系的校本教材的主要特色是基于工作过程的项目式教学，书中每个任务都承载着大量知识点和技能点。这些知识点与技能点有机地存在于各任务之中，各个任务参照由浅入深、循序渐进的原则真正实现“学中做”“做中学”。同时每个任务遵循六步法，逐步引导学生自主学习，养成良好的自学习惯与职业素养。

例如根据数控一体化课程大纲，高技班学生应独立完成数控铣床的加工编程与操作。教学目标为：使学生具备复杂平面、曲面、壳体类零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的能力，并能够独立操作数控铣床加工典型零件。即通过本学期数控一体化课程的学习，学生能够完成复杂平面、曲面、壳体类零件加工的全部过程。因此在选择课程项目时，教师应该充分考虑项目（零件）的典型性。

笔者在平面加工和宏程序的学习中，选择了项目“三爪卡盘软爪的加工”。该项目既包括了数控铣床加工中六方体的加工工艺，也包含了简单宏程序及宏程序加工盲孔的加工方法，且加工精度、表面粗糙度也符合实际生产要求，有很高的实用价值。对这一项目，学生有成就感、兴趣浓厚，学习积极性就很高。此项目教学活动安排如下。

教学活动策划：共30学时。

学习活动1：接受任务及信息收集（5学时）

学生完成任务领取，查阅资料，搜集信息绘制卡盘图纸，了解宏程序。

学习活动2：立铣刀螺旋铣台阶孔宏程序应用及工艺制定（10学时）

学生完成工艺文件填写，掌握宏程序的基本知识及编程。

学习活动3：加工（10学时）

学生编写加工程序，进行机床加工，发现加工中存在的问题，并通过查阅资料、咨询老师等途径解决问题。

学习活动4：精度检验及误差分析（4学时）

学生正确使用量具对工件进行检验，根据测量结果分析误差产生的原因。

学习活动5：工作总结与评价（1学时）

由此可见，一体化教学主体由“教师”向“学生”进行了转移，完全以学生自学为主。

4.一体化课堂教学评价方式

（1）成果展示与答辩。活动结束后，学生分组展示工作成果，说明该次完成任务的情况；总结该次任务中出现的问题，提出改进措施；正确规范填写该次活动的工作页；学生评价在该次活动中组员之间的沟通、团队的合作与分工表现情况。

（2）学习任务评价表。为了了解动态教学过程的效果，及时反馈信息，及时调节教学活动，使计划、方案不断完善，以顺利达到预期的目的，采用过程性考核方案。“三爪卡盘软爪的加工项目”过程性考核评价表如下表所示。

通过该评价表可以发现，过程性评价作为一体化教学的评价方式，既关注过程，又关注结果；不再是教师评价为主，而是强调自评和互评的紧密结合，以自评为主。学生是学习的主人，也是知识的接纳体，自己的学习情况到底如何，他最有“自知权”。

在过程性评价中，学生自评、同学互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出事例进行的引导性评价。有时会出现学生对评价标准把握得不好、评价出现偏差的情况，而此时教师的评价就会起到一定的导向作用。教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时发现存在的问题和不足，及时改错纠偏。

5.一体化课程的完善与发展

活动结束后，为了检验教学成果，尤其是教师必须要对教学进行总结与反思。其中包括知识的梳理，也就是知识库的建立，以及对教学过程中任何一个环节成功与失败经验的总结，如教学活动策划的是否适当、工作页的设计是否合理、哪些地方需要改进等等。最后教研组讨论，重新修订、改进工作页。

（作者单位：秦皇岛技师学院）