多媒体与英语教学

纪文华

【摘要】多媒体教学手段越来越受到师生的关注，运用好多媒体技术，才能使得英语课堂更加生动，有趣和真实性，从而有效提高英语课堂教学的效率。运用多媒体课件可以弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学提供丰富的视听环境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生在较短的时间内获取大量的信息。

【关健字】：多媒体 创设情境 读写技能

新的课程标准一反传统的教师口授，学生死记硬背的应试教学模式，强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能，使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息，并对其进行处理和传递；要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式，提高自己的思维能力，逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图，文，声并茂，创造和渲染各种教学情境，以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。

一、巧妙运用多媒体手段，优化英语课堂教学

1合理运用多媒体课件，刺激学生听视觉，激发学生学习兴趣和动机

多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。

2 运用多媒体手段，创设语言情景

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。以JEFC（BookⅡ）Lesson22为例，教师在Presentation环节呈现问路的情景时，需要扮演二至三个角色，既不够真实，也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑，甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体，教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。

3 充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh- questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。

二、训练学生的听说读写技能，培养学生综合语言能力

利用学生善于模仿的特点，多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象、FLASH小课件等，对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次，让学生反复听辨，直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考，做到视、听有機结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后，可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文，并给予自己的见解，真正做到透彻地理解全文。这样，利用多媒体技术既能促进学生积极思维，又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势，

三、获取信息，分析问题，解决问题的能力

利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受，激活他们的形象思维，扩展其想象空间。如在教高一英语（New Senor English For China）第四单元“地震”时，利用网络收集一些有关唐山，旧金山地震的图片资料，文字信息呈现给学生看，并用问题的形式引导学生对这两座城市的特殊历史进行回顾，然后把学生分成小组进行讨论，以思维导图的形式罗列出地震发生之前以及发生时有哪些奇异的现象发生，并根据自己学过的地理知识来讨论引起地震的原因。在和学生一起讨论的同时，老师还可以通过各种教学软件来模拟地球板块之间相互碰撞的情景，使学生更加直观地认识地震的原因。最后引发学生思考“中国作为一个多地震的国家如何减少地震带来的损失？”这样环环链接，步步推进，引发了同学们对地震这个问题的深入思考，打开了他们的思路，活跃了思维，锻炼了学生主动分析问题，解决问题的能力，而且使学生加深了对教材的理解和记忆。

四、设置真实语言场景，提高跨文化交际意识

英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力，而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。我国学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，虽然我们有很多办法创设良好的交际环境，但利用多媒体课件无疑是一个重要的手段。如：一节英籍教师的授课录像、一段外国儿童日常生活对话、一段原版影视片段，都可以将某一场景中语言与非语言的因素展示无余，使学生有身临其境之感。根据教材内容进行巧妙设计的多媒体技术，在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。让学生动起来，使课堂成为真实语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。