新课程标准下高中地理课堂教学实施对策

唐景镇

摘要：随着新课程标准下素质教育的实施，高中地理课程中传统的教学方法已经不能满足实际教学的需要。高中地理是高中生学习的一门重要课程，新课程标准已经对其教学提出了新的要求，高中地理老师必须及时转变教学观念和教学方法，激发学生学习地理课程的欲望与兴趣，收获高效的教学效果。分析了当前高中地理课堂教学中存在的问题，提出了新课程背景下提升高中地理教学效果的对策。

关键词：新课程高中地理课堂教学对策

高中地理课程改革过程中，地理老师是关键参與者，也是重要执行者。当前的高中地理教学中还存在很多问题，需要教师在教学过程中针对自己的教学方式、教学行为做出调整。新课程标准下地理课程教学，要求教师在高中学生的地理学习中以引导者的身份鼓励学生自主学习，激发其创造思维和学习兴趣，利用更加高效的教学方式提升教学效率。

一、高中地理课堂教学中存在的问题

1.以教师为主的课堂教学

很长一段时间以来，包括高中地理教学在内的很多教学过程中，一直沿用传统的以教师为主体的学习方法，教师在课前备课，在课堂上讲课，学生在课后做作业、做练习，教师通过考试对学生的学习水平进行衡量和考核。学生在课堂上缺乏主体性，完全跟着老师的思维学习，其很少提出疑问。在课堂上，也是老师提问、学生回答的状态，学生不能发挥自己的想象力和创造力。学生在课堂上更不会主动探究学习，老师在完成教学任务之后很少主动与学生交流。

2.缺乏正确的地理学习方法

高中地理课程对于文科生来讲，难度相对较大，涉及到计算、记忆，需要其空间想象力、逻辑思维能力和创造能力。但是，很多学生在学习过程中认为是简单地背诵和记忆就能完成，从来没有因为其独特性去下功夫寻找更加正确、更加高效的学习方法。地理老师由于课程时间、教学任务等原因，也没有尽心指导学生正确学习地理课程的方式。学生在学习中缺少理解，考试时候临时抱佛脚的现象非常普遍。

3.单一的教学方式

很多地理老师凭借多年的教学经验，培养了一批又一批优秀的毕业生，主观地认为自己的教学方式是正确的、科学的，在地理教学中一直沿用传统的、单一的教学方式，不能运用灵活的、丰富的教学方式，只注重自己的教学进度，错误地以为提升学生的地理成绩是主要的教学目标。地理课程需要提升学生的多种能力和素质，但是在教学中不注重提升学生的实践能力，导致学生不能把学到的知识运用到实践中。

二、高中地理课堂教学实施对策

1.充分运用教材，对教材内容进行再次开发

高中地理老师在课前准备阶段，不应该只关注教学内容，应结合教材内容考虑到教学过程中是否能够提升学生的知识素养、情感价值，是否能够为学生提供正确的学习方法，让学生掌握真正的学习要领。高中地理课程包括自然地理和人文地理，需要学生认识认识到世界地理分布的同时，培养地理素养，树立可持续发展的环境观念。高中地理教材介绍了不同的区域地理，以及这些区域的经济、风俗等内容，高中学生年龄尚小，可能走过的地方不是很多，并不能深刻地理解这些知识，知识依靠死记硬背，地理教师应该在教材内容之外准备与其有关的背景知识，辅助学生理解学习。教材中有一些内容不在考试的范围，教师要酌情进行删减，对于教材中的难点和重点，教师进行拓展、增加；教师也可以不用按照教材内容的教学，可以把前后有关系的内容联合起来，为了帮助学生形成系统化的知识体系。要从有限的教材内容中挖掘丰富的素材，寻找学生感兴趣的、娱乐性的内容。

2.发挥学生的主体意识

在高中地理教学中要积极培养学生学习的主体意识，让其多动手、多动脑，在课堂上让学生自己发现问题、自己解决问题。教师教学的目的不仅仅是教给学生知识，也要培养其高效的学习方法，让学生在学习中遇到问题时候能够自己去解决。学生在学习中发挥主动性，在学习过程遇到难题自己克服、自己解决，就会认为学习并不是一件很难的事情，而且在解决问题以后能够产生成就感。同时，学生的学习要结合实践进行，地理教学中自然地理和人文地理的结合，可以让老师在现有的教学条件上带领学生走出课堂进行教学。学生在实践中拓宽自己的视野，提升自己的实践操作能力。让学生在实践中发现问题，把知识运用到解决实际问题的过程中。比如，在讲到环境污染章节时候，地理老师可以带领学生，在当地的实际条件上寻找自己看见的水污染、大气污染、废弃物污染等现象，探索其污染的根源，并且提出合理的对策，针对污染现象发表自己的感想。当学生在课堂之外亲身体验到严重的污染现象时，不仅加深了对这节知识的理解，也培养自己保护环境的意识。在讲到区域地理时候，老师为了让学生加深记忆，可以让学生自己动手画区域地图，做好以后交给老师，老师进行评比，把优秀作品进行展览。学生自己作图过程中，对某个区域的位置印象更加深刻，而且作图这种富有乐趣的学习方式也能让学生喜欢上地理课程。

3.开发高效的教学方式

新课程标准要求下，各科教师都在探寻最高效的教学方式，地理老师也不能再沿用传统的教学方式，要在教学实践中试图开发、运用更加高效的教学方式，注重教学效益，在更短的时间内提升学生的学习水平和学习能力。在教学中不仅仅注重学生的知识素养，也要注重培养学生的综合能力。比如，在地理教学中使用合作教学法，在地理课上把全班同学划分成小组，让学生通过合作的方式在小组内学习、解决问题，能够提升其合作能力。在小组与小组之间还能够形成竞争关系，让学生有竞争意识。学生在小组内部和同学探究，能够大胆、自由地表达自己的看法和观点，能够培养其创新意识。地理教师对学生的评价不能仅仅观察其成绩，要从小组学习中学生的表现、学习状况，发现其进步的一面，对其进行横向和纵向的综合对比，既要和学生的过去比较，也要在全班范围内和其他同学比较。地理老师可以观察学生是否通过地理知识的学习培养了对环境的正确认识，是否培养了正确的价值观。

三、结论

新课程标准下对地理课程的教学要求，需要在地理教师的努力下完成。其不仅能够激发高中学生学习地理课程的兴趣，也能够运用新的地理教学模式，培养其地理素养，让其成为课堂教学的主体，发挥创造力和想象力，提升自己的地理理论知识。地理教师在教学中也能够不断地完善自己，提升教学水平。同时，这也促进了我国新课程教育改革的步伐。

参考文献：

[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[2]迟明霞.高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D].鲁东大学，2014.

[3]王洪强.新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.

[4]王妍.高中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学，2013.