影响高中英语学习的非智力因素

谢蔚宜

摘要：在学习英语的过程中，除了智力因素对学生学习英语有关之外，在现代有关非智力因素对学生的学业成绩影响的研究中发现，非智力因素对学生学习也有相当大的影响。着重探讨在英语教学中如何开发学生英语学习中的非智力因素，更有效地进行英语教学。

关键词：非智力因素高中英语学习学习兴趣

学生的智商会有高低，有差别，这种差别不会太大，但学习成绩可能相差很大；即使同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的。现代教育理论认为，英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于非智力因素。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学习效果更是这两种因素共同作用的结果。智力因素主要是指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等；非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生智力因素的发展并不是独立的，既有智力活动构成的操作系统，又有非智力活动构成的动力系统。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生的学习由被动变主动，并不断在较高层次上进行良性循环。

心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外，非智力因素起着很大的制约作用。在高中英语教学过程中，教师可以通过一些策略调动学生的非智力因素。

一、培养浓厚的学习兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣”。的确，兴趣是学习新知识的首要条件。在英语学习的过程中，学习的兴趣越浓厚，学生的求知欲望就越高，学习的效率就越好，这样一来，学生在记忆单词，阅读和背诵课文以及进行写作的时候就不会有负担，这样就培养了学生积极主动学习英语的习惯。学生就会觉得英语学习也不是什么无法逾越的大山，克服学习过程中的种种困难，兴致勃勃的进行自主的英语学习。因此在平时的英语教学中，老师要充分调动学生学习英语的兴趣，已达到事半功倍的效果。

二、学习的动机是学生英语学习的关键因素

一直以来，动机就被认为是英语学习的一个最关键的因素。我们英语老师普遍认为，学生学习的动机越高，英语学习的就越快，学习的效果就越好。对于高中生而言，英语学习的动机主要集中在渴望成功的动机上，即就是追求成功。在知识进入大爆炸的21世纪，我们已经认识到掌握英语的重要性。我们的高考离不开英语，国家的发展也离不开英语。因此，在平时的教学中，我们老师就要充分调动学生学习的动机，使他们在英语学习的过程中体验到成功，调动他们学习英语的积极性，从而使英语学习不再乏味和枯燥。

三、克服语言焦虑感，培养学习英语的意志和毅力

语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。

帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。我们可以从以下这几方面做起：

1.在语言实践中增加克服困难的毅力

语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。

2.针对个别差异，培养优良的意志品质

针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。

3.启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。

四、忍受挫折是学生英语学习的必经之路

我们大家都知道，只要是学习，那就肯定会有失败，有失败我们就要学会忍受挫折，毕竟失败是成功之母，我们的英语学习也是如此。学生在平时的英语学习和考试中，总会有这样那样的失败，单词背会后不久就忘记了，背会的句式结构和句型在考试和写作中似乎没有一点用途，辛辛苦苦做了四五篇阅读理解，结果大部分的答案都错了，好不容易完成了一篇作文，结果里面基本都是病句。这个时候学生体验不到成功就会慢慢的对英语学习不感兴趣，就会放弃学习英语。这个时候老师就要对学生进行耐心的开导，让他们知道忍受挫折是学习英语的必经之路，只有學会忍受挫折，才会获得更大的成功。

五、实施因材施教

世界上没有完全相同的叶子，当然每个学生各有特点，他们在性格、气质、知识和智力发展水平上等方面又有着明显的个性差异。一般来说，差生智力素质并不差，造成差的主要原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，教师应从实际出发，要注意个性差异，对症下药，有针对性地进行，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学：一些难度较大的问题由好的学生回答，一般的学生回答一般性的问题，差一点的学生回答较简单的问题，背诵、听写等也是如此。

教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生学习的积极性，保证教学活动的顺利进行。如在我所教的班中有这样一个学生，一直以来英语成绩还是不错的，但是近期发现她的单词听写一次比一次差，上课也不那么认真了，回家作业错误率明显上升，于是我就诚心诚意地，以平等的姿态与她进行了一番深刻的探讨，她告诉我最近她特别厌学，单词就是记不住，思想上发生了明显的变化。于是我就以英语为突破口，上课尽可能让她多回答问题，课后我先是主动找她到我这里来背单词，第二天，我就惊奇地发现，她见到我就说：“老师，我到你这里来背单词好不好？”听到这话，说实话，我心里真是比吃了蜜还甜，单词听写在短期内也明显提高。

综上所述，人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。所以，教师在英语教学的过程中，要集思广益，努力调动学生的非智力因素，这是更有效的展开英语教学，让学生真正学会英语，用英语的好办法，同时也是素质教育的一项重要内容，我们每位教师在教学中应该不断探索、不断改进，努力使大部分学生能严格要求自己，对英语学习产生浓郁的兴趣，端正学习动机，培养坚强的意志，做一名自信的学习者。