课堂教学项目式课堂教学初探

周辉

摘要：提出项目主题，激发学生兴趣；合理组建任务小组；鼓励学生，欣赏学生；精心处理教材，充分发挥学生主体地位；教学方法多样化，培养学生的自学能力，从这五个方面，对项目式课堂教学进行了探讨。

关键词：项目式课堂教学任务小组项目主题

“理想在远方，现在就要启程”，这是山东省初级中学信息技术新教材编者的前言标题。新教材提出了一种新的教学模式：“基于项目的学习”，这是一种以学生为中心的教学模式，是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它以杜威的“从做中学”为理论基础。

通过对新教材的学习及课堂教学实践，我对新教材教学有了几点体会，阐述如下。

一、提出项目主题，激发学生兴趣

确定项目主题和任务，项目主题来源于现实生活，把知识点巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的指引下，通过完成任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。通过教师“展示任务”，学生“作品汇报”，激发和保持了学生的学习积极性。学生通过任务的完成，从而实现操作技能的学习。这些任务都是环环相扣，让学生快乐地完成了所有任务。

明确目标，自主学习。当学生明确任务后，就很想通过自己实践操作来完成任务，把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应用。利用自主学习，使学生由不会到会，由初识到熟练掌握，让学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，教会学生如何学习。

任何一个操作任务内容的选择必须考虑一些因素，如是否是学生感兴趣的话题、是否具有现实教育意义、是否便于进行操作，等等。从学生的生活实际出发，培养学生的创新精神和实践能力等。

二、合理组建任务小组

为了更好地实施合作，教师就应根据本班学生和学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别等的不同，一个班级的学生对信息技术知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。要体现合作学习的互相帮助、取长补短的本质特点，教师引导和自由组合相结合。

三、鼓励学生，欣赏学生

一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以，上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培養了学生的学习兴趣。

四、精心处理教材，充分发挥学生主体地位

教师布置完项目任务后，大部分时间由学生自己查资料，分工合作完成任务，最后有看得见、摸得着的成果，学生的主人翁意识得到体现。因此，学生的积极性、主动性大大增加，课堂气氛热烈，教学效果明显。正因为项目式教学涉及的教学内容宽、范围广，对教师自身知识的深度、宽度和广度都有极高的要求，并对教师实际的操作技能和动手能力提出了更高的标准，因此教师在课前一定要精心备课，充分挖掘教材精髓，扩大知识面，在面对学生在学习过程中提出的问题时才能有的放矢地解答。

五、教学方法多样化，培养学生的自学能力

在基于项目的学习中，教师必须转变自己的角色，从知识的传授者转变为项目过程中可能有的不同角色，如组织者、管理者、教练、观察者、引导者、合作探究者。项目式教学不是单一的教学方法，应充分与传统的教学方式结合起来。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。

让学生由被动学习向主动学习、自主学习转变，由个体学习向合作学习转变，由接受学习向探究学习转变，使之真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，成为全面发展的人。