翻转课堂在物理教学中的应用

荣红梅

摘要：我国的教学模式经历了好几次变革，从传统的“授受式”到“导学式”再到“翻转课堂”的引入，教学模式越来越科技化和科学化。“翻转课堂”模式要求教师摆脱“老学究”的形象，利用多媒体科技进行教学，且在教学过程中调动学生学习自主性。以高中物理教学为例，分析“翻转课堂”模式的优点和实施条件，探索“翻转课堂”在物理教学中的具体应用。

关键词：翻转课堂 物理教学 应用

一、翻转课堂

1.翻转课堂概念的提出

“翻转课堂”最初在美国“林地公园”高中进行试验教学，经萨尔曼·可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，它的教学理念与“先学后教”教学方法有异曲同工之妙。这种教学模式是指由教师自主设计或创建教学视频，学生在课下通过网络观看和学习视频，在课堂上师生面对面交流和完成作业。

2.翻转课堂模式的实施条件

信息技术的支持，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。这样教师可以将制作的视频上传至网络平台共享给学生，学生自行下载观看。但是有些学校并不具备这样的条件，计算机设备不完善也没有开发相应的平台。这就需要政府和当地教育局的大力支持，近几年我国加快推进教育信息化建设，为翻转课堂的网络开发和平台建设提供支持。有条件的学校可以自建翻转学习平台，没有相应硬件条件的学校可以考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台、视频等学习材料：翻转课堂的实施需要优质的授课视频资源。翻转课堂的实施流程分为两个阶段，而第一阶段的主要内容就是学生通过网络平台观看老师上传的授课视频，自己在课前接纳和理解上课内容（包括基本概念和基础知识）。授课视频可以是老师自己制作的也可以是老师结合上课内容找到的优质教学视频。翻转课堂在美国得到广泛推广，并且实施效果很好，一个重要原因是各学科优质教学资源的研制与开发问题在美国学校得以解决。

翻转课堂实施要求教师可以完成教学视频的设计和录制，还能够设计课堂上需要的翻转活动。要想把翻转课堂的两部分教学内容都开展好，以达到预定的教学目标要求，教师要及时更新自己的教育思想和教学理念，还要能够找到与自己教育方式相适应的教学资源和教学视频。老师要注意的是每个班级的学生在很多方面都存在差异，只有授课教师比较了解他们的学习特点。网络上的视频公开课是面向更广泛的大众的，它们未必适合每一个班的学生，这就要求教师结合每个班级的学生情况及时更新自己的教学视频，最好自己制作有针对性的视频课件。

二、翻转课堂在物理教学中的应用

物理知识比较抽象，存在很多学生难以观察到的问题，若单单靠语言来进行解释，又特别难以理解记忆的知识点。翻转课堂模式应用在物理教学中，要求教师在课前绘制相关知识谱图并为学生设置学习任务单，以指导学生的学习。最主要的工作是教师自行录制一个 3～10分钟的微视频，该视频包含教材的重难疑点、实验操作等，教师通过板书、PPT等形式对教学内容进行讲解，这些视频和课件将通过网络共享给每一个学生，供学生进行自主学习。学生可以按照自己的节奏观看教学视频，实现物理知识的感知和建构。

接下来以文来高中在高一年级物理学科试行的“翻转课堂”为例，谈谈这一模式的具体实施。

1.课前在线学习

马九克老师是文来高中高一年级物理教师，他的课采用了翻转课堂的教学模式。马老师按照自己的教学任务录制了相应的教学视频并上传至优酷网站，在优酷视频网站可以搜索到马老师所有的物理视频教学的短片。

点击“匀变速直线运动”一课，学生可以自主下载课件、PPT，还有马老师讲课的音频。在视频中，马老师讲解了匀变速直线运动的相关概念知识，列举相关公式并讲解使用情况。在课下老师会给学生布置本节课的学习任务，需要学生在观看教学资源进行自主学习后完成相应任务。如在“匀变速直线运动”这一章节中任务内容包括：匀变速直线运动公式推导、初速度为零的匀加速直线运动的规律等；布置相应习题，如“做初速度为零的匀加速直线运动的物体，将其运动时间顺次分为1︰2︰3三段，则每段时间内的位移之比为？”学生在看视频自学的过程中，完全依照自己的理解能力来掌控学习节奏，不理解的知识点可以进行重复观看。看完视频后，学生针对不明白的地方提出疑难问题，第二天上课的时候，马老师会进行逐一解答。

2.课上面对面教学

在课堂上，马老师不再像之前整节课都站在课堂上，而是走下讲堂与学生进行互动交流。首先要收集学生在提出的疑难问题并进行详尽地解答，检查学生的任务完成情况进行当堂检测。事先将学生进行分组，确定小组长，在上课时每个小组将自己小组的学习成果展示出来。

例如，在讲解《匀变速直线内容》这一章节时，布置的与内容相关的习题，学生在解答时要按照审题、画过程草图、判断运动性质、选取坐标轴、选用公式列出求解方程这样的基本思路来解答问题。然后每组选取代表到黑板上进行计算过程演练，老师对出现的问题进行纠正。在展示完毕后，由其他组的学生对该组的汇报成果进行点评：强调创新的地方，指出解题步骤不规范的地方，如果自己小组由不同的见解可以提出。整个课堂只留出1/3的时间给老师讲解及最后总结，其余时间都交给学生进行讲解和交流，让学生主导课堂。

3.成果反馈

通過课后对学生的访谈发现，采用翻转课堂的模式进行物理教学，激发了高中学生学习物理的兴趣，增加了师生之间、同学之间的合作交流，学习氛围更加轻松学生的学习欲望更大。与传统教学模式相比，学生更支持这种教学方式。翻转课堂充分显现了其在因材施教、转变学生学习方式等方面的巨大优势。

三、结语

翻转课堂坚持“以生为本，先学后教”的理念，将老师从批改作业的重复劳动中解放出来，通过调动起学生学习的积极性，对学生进行有针对性的学习指导，最终实现知识的有效内化。同时，我们也应该意识到，翻转课堂鼓励老师使用和拍摄教学视频并不是让视频取代教师。教学视频毕竟不是教学的全部，它只是充当了一种鼓励学生自主学习的手段。比起让学生无序、孤立地学习，老师在课堂上“唱独角戏”，使用视频这样的教学资源，可以有效提高教学质量，老师的精力可以放在帮助学生学习专业知识，引导学生进行更深层的探究上。

参考文献：

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