对情境式初中数学教学的一些认识对

魏红梅

在课堂教学中，创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新.

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐.下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试.

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提.在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索.对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习.

二、创设问题情境，引发学习兴趣

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究.

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态.采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主動，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，会真正体会到学习数学的乐趣.

三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件

认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点.苏联心理学家维果茨基把它叫作学生学习的“最近发展区”.这样，不仅可以为学生知识的有效链接创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础，同时还可以为知识的过渡给人以自然顺利的美感.数学知识前后连接紧密，无理方程要去掉根号化为有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程，整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程，多元方程要消元化为一元方程.

四、根据学生年级和年龄特点，唤起学习兴趣

初中的学生注意时间较长，耐力较持久，自控力也较好，思维呈连续性，学习积极性高，许多有攻坚、显示自己聪明才智的心理.在教学中要有技巧，在教学中充分利用学生的好奇心，在教学中善于制造悬念，适当的沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力，都会将学生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化.运用直观教具教学，使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路，加深理解.活泼好动是学生的特点，教师在教学中应尽可能创造条件，让学生动手操作，使枯燥的学习变为具体有趣的东西，在实践活动中尝到探索知识的乐趣.

五、创设竞争性情境，调动学习兴趣

在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的.布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激.因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣.如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争：把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣.学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.

总之，兴趣是最好的老师，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定.在教学中，我们应多给学生一些成功的体验，多一些喝彩，这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心.