问题教学法在高中历史教学中的实践与思考

周启梅

在新课程背景下，课堂教学注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，教学方法注重从偏重于教师的教转向倚重于学生的学。所谓“问题教学法”就是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机的教学方法。这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，起到了教与学的良好效果。

下面笔者结合自己的教学实践和学习体会，就如何运用问题教学法、提高课堂教学效果谈几点粗浅体会。

一、有效设计问题，是问题教学法的核心和关键

问题教学法的核心和关键在于“问题”的设计。有效设计问题，将教学内容化作问题，并给学生创设有效的问题情境，引导学生思考、分析、讨论，直到解决问题。因此，教师要科学有效地设计问题，要紧扣教学目标、教学内容、主干知识和教学重点难点、学生实际情况等精心设计问题，用问题帮助学生深入理解教材，激发学生学习的积极性，启发学生思维。笔者认为在设计问题这一环节中要尤其注意以下几个方面：

第一、紧扣教学目标，深入钻研教学内容，围绕主干知识和重难点设计问题。

教学实践证明，高中历史新课程教学内容多，一堂课的容量较大，因此在有限的课堂教学時间内必须要紧扣教学目标，突出主干知识和重难点，注重学生对教材内容的解读及重难点的理解，精减教学环节，精心设计问题，活跃思维，引导学生自主探究生成知识，体验情感，从而使课堂取得最佳的效果。

第二、遵循学生的认知规律，引导学生迁移知识、解决问题。

在设计问题时，教师一定要站在学生的角度，要遵循学生的认知规律，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生思维、培养学生能力，又能照顾学生实际水平。

二、有效实践问题教学，提高历史课堂教学效率

问题教学的过程是以问题为主线，引导学生思维，通过思维过程的发展，解决问题，完成教学任务，因此课堂结构必须体现“学生积极参与，师生共同质疑”的特征。在教学过程中，教师要充分发挥作用，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标、情感体验在课堂学习的过程中得以较好的实现。因此我认为在问题教学法的实践过程中，教师要注意以下环节：

第一、注重学生自学思疑，横向议疑，表达思维结果。

在问题教学过程中，老师要给学生留有思维的空间、讨论的余地，引导学生带着问题阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，让学生自由地抒发自己对问题的认识和理解，尊重每一个学生的发言权利，并鼓励学生提出新问题；对学生通过自主探究解决不了的有较大难度的问题，要有目的地组织学生进行横向交流，展开讨论，得出一定的结论或形成一定的见解、看法，让探究、讨论成为解决问题的主要方法。

第二、教师要适时引导点拨，总结升华。

在教学过程中，教师要对学生的探究发言给予适时的客观评价，对于有难度的问题，对于学生理解有偏差的地方、对于教材知识的关键点，要额外进行重点引导点拨和分析讲解，以充分发挥教师的指导、引领作用。对在学习讨论中新发现和生成的问题老师要及时处理，以互相启发，推动问题教学走向深入。这样一方面丰富扩大课堂信息容量；另一方面，加深和拓展学生对所学知识的认识，提高分析问题的能力并激发了学习兴趣。

三、问题教学法的成效与思考

在问题教学法实践一个学期之后，对高一两个班级学生学习情况进行跟踪调查，所得数据经SPSS统计学分析，发现运用问题教学法的课堂更活跃，更受学生欢迎，学业成绩也明显优于传统的满堂灌式教学。可见，高中历史新课程教学中积极开展问题教学法是一个有效的方法，它既有利于知识的学习和课堂气氛的活跃，又有利于思维的激活和能力的培养。当然，要真正发挥问题教学法的作用还应注意以下几个问题：

第一、问题的表述要科学

一方面，问题的设计要简洁明确，不拖泥带水，也不提太空泛的问题，以免学生不明白你想问什么，影响课堂气氛。另一方面，当学生面临不知道从一个情境到达另一种需要的情境的状态下，教师要设法诱导学生明确问题的初始状态、目标状态、需要的知识结构和限制条件，让学生明白需要哪些已有的知识、要达到的目标，需要利用过去解决相同问题的经验与方法，这样才有利于学会沿着问题进行自主学习。

第二、问题的设计要有思维含量

问题的设计要有思维含量，有启发性，给学生留出一定的思考空间。通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理能力和创造能力。问题教学的出发点在于有效地激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。即带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力和评价判断能力。

第三、问题的设计要有梯度

人们的认知是一个由易到难，由浅到深的过程，学生的思维发展也遵循这一原则。因此，我们教师在设计问题时，应尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高。问题要在学生的“最近发展区”提出，学生的认知系统和教师的认知系统是不一样的，因此教师在设计问题的时候要进行换位思考，根据大多数学生的“最近发展区”进行设计，要切合学生的心理实际，知识实际，能力实际，让学生“跳一跳，摘得到”，然后循序渐进，螺旋式提高问题的难度和思维度。学生在阶梯式的问题启发下，才会积极思考，步步深入地解决问题。

现代科学方法论认为：科学研究的起点是问题，科学研究的过程实际上就是一个提出问题、解决问题的过程。在历史教学中教师要精心设计问题，在已知的知识和未知的知识之间架起一道桥梁，诱导学生的学习兴趣、质疑精神和科学态度，调动学生的积极性和主动性，提高历史教学的质量。

【参考文献】

[1]韩湘萍.高中历史新课程问题教学策略之我见——从实践性思考与探索说开去[J].中学历史教学参考，2008，11

[2]姚焕成.问题探讨：思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2007，5