重组教材 步步提升

邓小暖

“整十、整百数除以一位数的口算”是苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”单元第一课时内容. 本节课是在学生学习表内除法的基础上，结合具体教学情境学习整十、整百数除以一位数的口算，既是表内除法的扩展，又是两、三位数除以一位数的逻辑基础. 由于学生已有表内除法计算的基础，又知道口算整十、整百数乘一位数时，通常把整十（百）数看作几个十（百），再联系表内乘法想到结果是多少个十（百），最后根据数的含义写出得数. 那能不能将这种方法迁移到新知的学习中呢？怎样合理利用教材才能最大限度地促进学生理解、掌握新知，并融会贯通呢？带着这些疑问，开始了我的磨课历程.

第一次教学：

一、复习

1. 口答.

4个百是（ ） 5个十是（ ）

700里面有（ ）个百 80里面有（ ）个十

2. 口算.

4 × 2 = 5 × 3 = 6 × 7 =

8 ÷ 2 = 15 ÷ 3 = 42 ÷ 7 =

40 × 2 = 50 × 3 = 60 × 7 =

（指名口答，并说说“40 × 2”“50 × 3”“60 × 7”分别是怎样口算的）

二、教学新课

1. 教学例1

出示主题图：把60支铅笔平均分给3个班，每本分得多少支？

（生齐读题目）

师：你会列算式吗？

（指名回答，师板书：60 ÷ 3 = ）

师：你想怎样计算？和小组里的同学说一说.

（生小组交流，教师巡视）

师：能把你的计算方法说给全班同学听一听吗？

（指名汇报）

师小结：6个十除以3等于2个十，2个十是20.

2. 教学“试一试”

出示：600 ÷ 3 = .

师：这道题该怎样计算呢？

（生小组交流、讨论后指名汇报）

师小结：6个百除以3等于2个百，2个百是200.

3. 教学例2

出示：把120支铅笔平均分给3个班，每班分得多少支？

学生自由读题分析题意.

（指名列式，师板书：120 ÷ 3 =）

生交流算法.

教师小结：12个十除以3等于4个十，4个十是40.

……

课后分析：

上述教学流程是遵循教材意图设计的：先通过复习唤醒旧知，再利用教材提供的具体教学情境，让学生列出算式，然后引导学生尝试算出结果，交流算法，理解算理. 在具体教学过程中，新授部分看似行云流水，其实大部分学生还是稀里糊涂的. 具体表现在以下两方面：（1）复习题设计得有些杂乱，没有让学生充分体会到新旧知识间的内在联系. （2）新授部分层次性不强，没能根据学生的认知特点，由易到难逐层进行教学. 学生在学的过程中有一种“东一榔头西一棒”的感觉. 带着这些认识，我对第一次教学设计进行了大刀阔斧的修改. 第二次教学：

一、复习

1. 口算.

40 × 2 = 30 × 5 = 700 × 5 = 400 × 6 =

（指名口算，并说说是怎样算的）

2. 解决实际问题.

把6支铅笔平均分给3个小朋友，每人分得多少支？

（生独立列式解答）

（指名汇报，师板书：6 ÷ 3 = 2）

【设计说明：之所以把复习题改为这两道题，是为了唤醒学生对于“整十、整百数乘一位数的口算”及“平均分的实际问题”两个知识点的认知. 这样以旧知引入新知，既加强了新旧知识之间的联系，帮助学生构建知识框架，形成完整的知识体系，又为学生学习新知进行铺垫，降低学习难度，增加了学习的成功率. 】

二、教学新课

1. 教学例1（同上）.

2. 教学例2（同上）.

3. 教学“试一试”（把“试一试”中算式“600÷3”改为一道实际问题）

出示：把600支铅笔平均分给3个班，每班分得多少支？

指名列式，师板书：600 ÷ 3 =.

探究、交流算法.

教师小结：6个百除以3等于2个百，2个百是200.

【设计说明：之所以把“试一试”与例2的教学顺序调换一下，先教学“120 ÷ 3”再教学“600 ÷ 3”，是因为120除以3在口算的时候也是把120看成是12个十来思考的，而600除以3在口算的时候是把600看成是6个百来思考的. 也就是说口算“60 ÷ 3”和“120 ÷ 3”时都是把被除数看成是几个十来除以除数的，两道题存在着内在的联系. 而口算“600 ÷ 3”时，方法有所改变，是把被除数看成几个百去除以除数的. 】