情境创设：复原数学课堂的本来面目

冷迎凤

【摘要】 本文从解读情境教学法入手，逐步从运用故事情境，激发学生兴趣；用操作情境，培养实践能力；用生活情境，拓宽知识运用；用动画情境，丰富学生想象等几个方面来阐述，希望通过这些情境的创设，来培养学生们的思维能力和创新能力，并有效地促进课堂教学的效率.

【关键词】 故事；操作；生活；动画

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法. 而在小学数学课堂教学中，运用情境教学法不但能丰富课堂内容，还能激发学生们的学习兴致，培养他们的思维能力和创新能力，让他们学得更加开心、愉悦. 那么，在教学实践中，我们该怎样创设教学情境呢？

一、故事情境，激发学生兴趣

布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣. ”可见，兴趣对于学习的重要性. 因此，在教学中，我会尝试着把学生们感兴趣的游戏、故事等等带入课堂，让学生们在游戏、故事情境中开动脑筋，学习枯燥乏味的数学知识，他们会觉得眼前一亮，不知不觉地全身心投入到新知学习中.

例如：在教“四舍五入”时，我煞有介事地问学生们：“你们知道谁是武则天吗？”孩子面面相觑，他们没想到数学课上老师会问提这样的问题. 一个女生说：“她是中国历史上唯一的女皇帝. ”我立刻点头称赞她，但是我又接着说：“老师给你们讲一个小故事吧，是笑话故事哦！”孩子们听了，立刻端正坐好，等待着老师给他们带来精彩的小故事. 我继续说：“在历史课上，老师问：‘谁知道武则天是什么人啊？西西举手，她非常认真地说：‘武则天是一个数学家. 过五则添，武则天是发明四舍五入的那位数学家. ”孩子们听了都哈哈大笑起来. 但是，他们也牢牢记住了“四舍五入”的概念. 如此的故事情境，激发了学生们学习数学的兴趣，也让课堂氛围更加融洽.

二、操作情境，培养实践能力

小学生学习数学只依靠口头叙述是不管用的，我们若能启发他们动手操作，不仅能够促进他们更好地理解数学知识，还能激发他们学习数学的热情. 因此，在数学课上，我会根据教学内容，挑选合适的教具，或者让学生们自备学具，以便课上用来操作，来激发他们的好奇心和求知的欲望.

例如：在教“10的分成”时，我给学生们创设了这样的操作情境：让每个孩子拿出10根小棒，两人一组合作摆一摆小棒，看看有几种分成方法. 在摆放时，得出一个答案，就做一个记录. 如此的操作情境，学生们乐此不疲，他们特别愿意操作完成每一项任务. 而且这样的操作还可以培养孩子们的观察能力，让他们在操作中探索新知，他们会有成就感，会表现得特别开心. 所以，我们要多设置操作情境，让学生们在亲身体验中学习数学，他们的数学素养会在潜移默化中得到提升.

三、生活情境，拓宽知识运用

数学来源于生活，生活中也有许多数学知识. 我们若把生活中的事例引入数学课堂，可以让学生们体会到学习数学的价值，也让他们知道如何用数学的眼光去观察生活，从数学的角度去分析问题，并解决问题.

例如：在学完“解决问题的策略”之后，我用生活中常见的事例给学生们出了一个题目：停车场停着大汽车和小汽车共14辆，所有的汽车有72个轮子. 每辆大汽车有6个轮子，每辆小汽车有4个轮子. 那么，大小汽车各有多少辆呢？孩子们听了这样的题目，他们觉得是身边常见的而且非常熟悉的问题，他们特别乐意去解决. 很快，就有孩子举手了，她说：“老师，我们可以假设全部是小汽车，也可以全部是大汽车. ”我赞许地点了点头，并追问：“那么，你能具体阐述下吗？”孩子用她的思维方式具体而又详细地说出了解决的方案. 可见，数学知识存在于我们生活的每一个地方，运用是相当广泛的.

四、动画情境，丰富学生想象

小学生年龄小，喜欢新奇、有趣、刺激的东西. 在教学中，我们若能够运用电教手段来丰富课堂教学，必将会取得事半功倍的效果. 因为多媒体技术可以集声音、动画于一体，动态的画面、惟妙惟肖的声音可以激发孩子们的兴趣，让他们觉得新颖刺激. 因此，在课堂教学中，我会尝试着引入多媒体技术，希望用这些来为我们的数学课堂添姿增彩.

例如：在教“确定位置”时，我借助于多媒体技术把地球仪形象生动地展现在孩子们眼前，让他们看到经线和纬线，随着地球仪的转动，我用镜头扫视、放大，让所有孩子都能看到每一个国家的位置. 在镜头切换到北京时，孩子们清晰地看到了北纬39度57，东经116度28. 如此生动的展示，让学生们特别兴奋，他们在观看中找准了国家所在的位置，他们欣喜若狂. 课堂教学也在融洽、和谐的氛围中继续进行着，所有孩子都能全神贯注地投入到学习中.

总之，在小学数学课堂教学中，运用情境教学法，可以促进课堂效率的提升，激发学生们学习的兴趣. 当然，无论我们创设哪一种情境，都是为了更好地完成教学目标，可以让学生们主动地动脑、动口，在观察、比较、联想、归纳、类比中，不断地感受、发现、交流、评价数学知识，构建起科学化的数学知识体系，从而真正成为学习的主体.