提高阅读教学效率的策略浅谈

黄美焘

【摘要】众所周知，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、培养创新能力、获得审美体验的重要途径。它有助于形成学生科学的世界观、人生观和价值观。那么如何把学生带入阅读教学的佳境，提升教学的质量呢？我从“激发兴趣，绽放学生乐学的绚烂之花；激发情感，荡起学生心灵的浪花；激发思维，点燃学生智慧的火花”这三个方面来阐述。

【关键词】激发 兴趣 情感 思维

阅读教学应千方百计调动学生学习语文的情趣，促使学生多读、善读、乐读、趣读，在多读的基础上，达到厚积而薄发的效果，应从大语文学习观上好阅读课，从学生的终生发展培养阅读兴趣。

一、激发兴趣，绽放乐学的绚烂之花。

兴趣，是探索知识的动力。心理学告诉我们，小学生学习动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪，觉得很有趣，他们就学得积极、主动，反之，就学得消极、被动。我们的语文课堂应该努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主中感受到课堂生活的快乐。

1.巧妙导入，激趣铺垫。

语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一句精心设计的开场白，一次巧妙地运用多媒体，创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好这“课的第一锤”，为整堂课做好铺垫。

2.媒体辅助，趣味横生。

直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。

3.朗读体悟，情趣盎然。

朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意蕴情趣的整体感悟。因此，每位语文教师授课时都要坚定不移地把朗读的时间还给学生，要留出充分的时间让学生朗读，以增进情感的体验。这也是返朴归真的教学艺术。

二、激发情感，荡起心灵的浪花。

不少教育家在谈到课堂教学艺术时都提到激情，富有激情的课堂能激起学生求知识，努力学习的激情，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的想象思维，拓展学生的思维，帮助学生更好地掌握知识。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。“感人心者，莫乎于情。”在阅读教学中，要激发学生的情感，当他们有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃，让你的教学收获意想不到的效果。

1.渲染氛围，激情导入。

一堂好课的基础是授课者的激情，只有教师充满激情的生命活力在课堂中不断涌现，才会触及到学生情感的琴弦，学生才会兴奋起来，才会“神采飞扬”。每节课上，教师如果能以饱满的精神状态出现在学生面前，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，让孩子度过每一段“激情燃烧的岁月！”

2.创设情境，以情促悟。

我们可以围绕教学目标挖掘教学中的情境，以特殊的思维形式，动化教材，趣化教程，为学生创造生活实践和语言实践机会，使其随时随地的充当角色，参与实践，以良好的心态在生动活泼的气氛中设身处地的感受语境，感悟语意，领悟语情，这样既提高了学生的思想境界，又完善了学生的个性情感。

三、激发思维，点燃智慧的火花。

时代在前进，科学在发展，作为服务于现代化建设需要的教育，理应跟上时代的步伐，适应现代化建设的需要，为国家培养更多、更好的具有创新精神的人才。为此，如何在课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养已成为目前每个教师孜孜以求的目标。

1.营造民主的学习氛围。

假若我们的课堂过分强调严明纪律、正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了几许神采飞扬是违背学习原则的。课堂是属于孩子们的，因此，教师应奉行“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。课堂上，教师應该努力创设宽松的、和谐的、平等民主的氛围，不刻意要求学生端端正正地坐着，只要孩子们的注意力相对集中就可以，力求真正成为孩子们的组织者、引导者，让他们在课堂上想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，真正溶入到教学中。

2.激发想象的思维空间。

小学生创新思维的发展依赖于想像力的提高，有了大胆的想像，才能大胆的创新。因此在教学中，教师应积极创造条件，正确引导，让学生展开想象的翅膀。

3.给予质疑的学习基点。

古人云：“学起于思，思源于疑。”任何有成效的发明创造都是从疑问开始的。阅读教学要做到以学生为主体，教师就必须留出足够宽敞的“空间”让学生去发问，去表演，去争辩，去解答。教师要鼓励学生乐于提问，疑问是思维的源泉，是创造的基石。在教学中，教师要更新教育观念，努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向老师挑战，敢于向权威挑战。质疑的时机不限，可以是课始预习前的质疑，课中冲突性的质疑，课后延伸性的质疑。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能迸出创新的火花。那样的课堂是富有灵性的，那么也就进入阅读教学的佳境。

【参考文献】

[1]《课堂教学艺术》 《语文学习》编辑部编

[2]《语文课堂教学艺术漫谈》孙春成编著

[3]《梅林看课堂》吴林编著

[4]《透视名师课堂管理》 赵国忠著