语文教学如何培养学生创新精神和实践能力

2015-05-30 16:59:44刘飞
课程教育研究·学法教法研究 2015年15期
关键词:语文教学培养

刘飞

【摘 要】 长期以来,语文教学受僵化的、传统的、理念的禁锢,压抑了学生的创造性思维。不重视学生创造力的开发和实践能力的培养,忽视了学生个性发展。新课程改革的呼声,呼唤全新的语文教学。新课标下的语文教学应注重教学氛围、教学设计、激疑导思,引导会悟、激发联想、启迪求异思维等诸多因素。

【关键词】 语文教学;培养;创新精神和实践能力

【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)15-000-01

语文作为人类最重要的信息载体和交际工具,既是生活、学习和工作的基础,也是实践的基础、创新的基础。因此,经过语文教学實践,培养提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、引导、激发、挖掘学生的创新意识,培养创新能力,在实践中不断造就学生的创新素质,不但是时代和社会发展的需求,而且是民族振兴的需求。语文教学要跟上时代发展的步伐,创新已成为永恒的主题。在教学中,教师要引导学生在学习和掌握语文基础知识的前提下,注重知识的拓展、渗透、综合和创新,培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力,让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在语文教学中,如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为,应从以下几方面作起:

一、创设平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围,是培养学生创新精神和实践能力的必要提前

高尔基说:“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此,语文教师与学生的情感交流是否融洽,教学环境是否民主和谐,对教师顺利施教至关重要,我认为教师应从以下几个方面作起:

1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识,转变观念,端正思想,提倡民主,合作的作风。心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥,创新教育的课堂,教师只是主导,学生才是真正的主人。而严肃有余,活泼不足的课堂必将压抑学生的灵感。因此,师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民主平等和谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱,亲切,又要有朋友间的商榨、友善,要激发学生提出与众不同的疑问,尊重学生与众不同的观点,这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。对学生的好奇好问,教师应尽可能地满足,打消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此,教师要尊重与保护学生的好奇心,创设平等、民主、和谐、愉悦的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,不断地解决问题,形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。

2、善于自我批评,是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽,“知师所不知,想师所未想”的现象时有发生,教师要勇于承认自己知识缺陷,真诚地进行自我批评,会赢来学生由衷信任和理解。另外,教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施,还可以让学生帮助设计一些教学方案,经过几多磨合,师生间情感越发亲厚,必定会营造一种和谐、愉悦的教学氛围。

3、把握激励性原则,培养学生的自信心。自信心是创造性人才必备的心理素质,它可以激活思维,引起人的创新冲动和激情。一位教育学家曾经说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学告诉我们:一个孩子如果总是受到负面评价,就会产生自我的“负驱动”也就是我们平常所说的破罐子破摔,自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水,老师应总看到“一半是满的”去肯定,褒扬,而不是总看到“一半是空的”去否定,去指责,要善于找到学生的闪光点,给予正确的评价,引导和激励,使学生的情感得到满足,并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。

总之,师生关系是否平等,合谐,课堂氛围是否民主,愉悦是语文教学成败的关键。

二、激疑导思,引导会悟,是培养学生创新精神和实践能力的力量源泉

“学贵有疑”“学源于思,思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因,是激发学习的动力,是点燃学生思维探索的火种。“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也”。心理学研究表明,学生学习漫不经心是大脑皮层处于抑制状态的表现,而敢于质疑问难则是积极思维的表现。可见,创新始于问题。世界上许多发明创造都源于“疑”,伟大科学家牛顿在疑中发现了著名的万有引力,如果牛顿当时也像其他人一样对这一现象熟视无睹,那他永远也不会发现万有引力。可见任何创造性的活动都是以发现问题生疑为前提的,不会提问的学生不是好学生,正如著名科学家李政道所说“最重要的是指出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”因此,教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节,培养学生质疑的能力,教师要采用多种方法来开阔学生的视野,打通他们的思路,活跃他们的思想,鼓励他们积极主动地参与教学过程,大胆质疑积极思维,能提出新颖独到的见解,绝不人云亦云,教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”,敢于大胆怀疑已有的结论,敢于挑战,不相信惟一正确的解释,不迷信权威的仲裁,不屈服于任何外在的压力,而放弃自己的主张,要在争论中求异,在评判中创新。然而质疑只是手段,引导学生成功解疑才是目的。因此,教师不能包办代替,应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得,有些问题解决不了的,可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来,让学生在不断发现问题,提出问题后解决问题,使其享受成功的喜悦,发展学生思维的独立性和创造性,教师在激疑导思,引导会悟中要孕育学法的指导,丰富教学内容,促使学生进行创新,使激疑导思与引导会悟,教法与学法衔接起来,既拓展学生视野,又调动学生积极思维,从而达到优化课堂结构,激活思维,培养创新能力,提高教学效果的目的。

三、新颖独特的教法设计是培养学生创新精神和实践能力的不竭动力

心理学告诉我们,生理基础决定人的大脑皮层不仅能对外刺激产生反应,而且能对外来刺激进行综合分析,新奇性是引起大脑皮层快速反应的强特质。从中学生的心理特点来看,只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣,兴趣是最好的老师,是学生获取知识,拓宽视野的极其重要的动力,是鼓舞人从事活动的重要力量,经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣,注重抓住学生身心发展的特性,设计新颖、独特的导语,巧妙导入新课,根据具体的教学任务,教学内容,具体的环境,具体的学生素质等采用灵活方式,以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境,力求做到鲜活生动,富有特色,真正达到吸引学生,打动学生,激发学生的求知欲望,诱发其思维兴趣的目的,从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性,提高学生发现、分析和解决问题的能力,以更好的完成教学任务。

四、启迪求异思维,是培养创新精神和实践能力的重要途径

心理学告诉我们,青年学生由于知识与经验的积累,逻辑思维能力逐渐得以发展,依据这一特点进行教学,有助于学生求同思维和求异思维的进一步延伸,有利于开拓学生的思维空间,进而为创造思维的形成铺以坚实的基础。因此,教师在语文教学中要巧于启发,善于利导,让学生从事物的本质中求异,异中求解,以获得真知灼见,探得独特感。

总之,要是语文课堂教学有声有色,富于新意,就必须注重教学氛围、教法设计、激疑导思,引导会悟、激发联想、启迪求异思维等诸多因素,以激发学生独立思考,提高获取知识的能力和分析问题,解决问题的能力。

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