浅谈数学“学困生”的学习培养和提高

郑东云

在我们的学生中，总会存在着一些在学习上比较困难的学生，这类学生的困难往往是由他们的不良学习习惯造成。要使他们在学习上有所进步，只有转变他们的学习习惯，使他们乐于学习，才会不断取得发展。但是，他们的不良学习习惯是长时间发展而成的，不易转化。小学数学教学目标明确指出：从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般的能力培养，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的和谐的数学学习环境 。所以重视学生数学素质的提高和学生的人格的培养，特别是关注学困生发展，就显得尤为重要。

一  数学学困生成因分析

數学学困生是指在数学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。此类学生的典型特征是：学习遇到困难，成绩逐步下降，久而久之，学习道路上出现了重重障碍。心理上出现厌学、不学，自卑、内向，对学习缺乏兴趣，丧失学习信心。行动上出现：贪玩、逃学、不做作业、甚至打架骂人等行为。

（一）学困生不是客观存在的

许多教学案例证明：学困生的学习出现障碍，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，缺乏缺乏自信、积极进取的良好情绪，或是贪玩、胆怯、自暴自弃等主观的情感因素造成的。形成数学学困生的原因是多方面的，但根据调查，影响学困生的形成因素并不存在天生的学困生，也就是说数学学困生不是客观存在的，而是后天发展过程中逐步形成的。

（二）内部原因

学困生往往缺乏强烈的进取心，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了未来的人生;心理上出现厌学、不学，自卑、内向，对学习缺乏兴趣，丧失学习信心;上课时精神不能集中、随便搞小动作，一副心不在焉的样子等;行动上出现贪玩、逃学、不做作业、甚至打架骂人等行为。

（三）外部原因

1.家庭原因

（1）家长素质差的：对子女棍棒式教育，态度太粗暴，导致厌学;

（2）家长双方没时间的：长期疏于管教，造成学生放任自流，染上不良习气，慢慢的对学习毫无兴趣;

（3）家长从心底瞧不起小孩的：总在孩子面前说小孩笨，是小孩存在心理阴影，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等;

（4）“经济型”的家长：这类家长认为知识再多也不如经商实惠，认为小孩学多少都差不多，造成小孩出现马虎应付的学习态度;

（5）家长双方离婚的，或正在闹矛盾的：这类学生的心灵创伤严重，心理畸形的占大多数，因为家长双方都把孩子作为牺牲品，谁也不顾孩子，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，成绩直线下降;

2.社会环境

社会上形形色色的娱乐，不健康的广告，各种带有色情的卡通画册、录像、网络，街上男男女女的龌龊行为，群体械斗等等，对于好奇心强的、正在发育阶段的小孩来说，负面影响是不可否认的，这些不良的影响，时刻在吞噬学生纯净的心灵，使学生学习注意力涣散，有的光明正大的模仿、有的偷偷的学，放纵享受，有的脱离家庭生活、集体生活，最后造成不求上进、厌学、不学、弃学等;

3.学校环境

学校教育存在疏漏，如教师责任心、事业心的缺乏;教师教育思想上的疏忽大意;教学方法不得当;同学之间的矛盾等不良影响等等。

这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生怕学、厌学、不学、弃学。

二、在平时的教学中拉近师生距离，加强交流引导

适当的距离能产生较大的引力，教育也一样，只有拉近师生的交往距离，才会产生比较的教育效果。学困生一般与教师的交往距离都是比较远的，这样教育的效果都不会好的。那么，我们如何来缩短与学困生的距离呢？

1、教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。

现在，每个班的学生数都比较多，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。

例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。

2、课外要加强与学生的交往。

作为数学教师对学困生良好数学作业习惯的培养是一项重要任务。对学困生良好数作业惯的养成教育，靠集体的辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平时批作业，我一般情况采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬;当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上。让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。

三、利用集体教育，强化习惯养成

对于学困生数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，原来我班里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种情况，我经过思考采取了如下措施：把班里学生分成四个组进行竞赛，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，奖励一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯;另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。如今，我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。完成作业要求达到了，接下来就是做错作业要订正的习惯的培养，方法也与要求完成作业一样，收到了较好的效果

总之，很多数学学困生形成的原因大部分都是心理因素造成的，数学教师要提高学困生的成绩，首先就是要了解学生在不同阶段的心理发展特点，才有可能防治他的心理问题，才能制定出有效的辅导方案，帮助学生摆脱困境。在辅导过程中，善用赏识教育来激发学困生的学习兴趣;在教学过程中，努力创设民主、和谐的数学教学情境，营造良好的教学氛围，使学困生主动参与数学学习活动，对学好数学的充满信心，使他们充分地展示自身的价值，从而使我们的数学课堂更加和谐、高效。