小学高年级语文读写教学探索

刘建川

读写教学一直是小学高年级语文教育中的主要内容，如何有效提升学生的读写能力成为当前小学语文教师所思考的重点。新课程背景下，语文教师需要改变以往传统的教学方式，对小学高年级语文读写教学内容和教学方式进行适当创新，将读写教学内容和小学生的性格特点相结合，不断提升每一位小学高年级学生的读写能力和语文素养。结合实际教学经验，笔者对小学高年级语文读写教学提出一些观点和建议，希望能够对小学高年级语文读写教学产生一定的积极影响。

丰富读写材料

生活是一本百科全书，夹杂着人世间的各种酸、甜、苦、辣。传统的语文教学方式只是引导小学生对课文内容进行学习，而没有结合课文内容进行适当地延伸。小学高年级的学生已经具有了一定的个人想法，而缺乏适当思维引导的小学高年级读写教学，就像将小学生关在了狭小的空间内，忽视了小学高年级学生思维引导的重要性。在小学高年级语文读写教学中，教师可以结合实际生活内容，引导小学高年级学生在语文读写之前，首先将读写的内容和实际生活相联系，进行思考，丰富小学高年级学生的读写材料，同时，也能够使小学高年级的学生更加细致地观察生活，体会生活中的美。正如法国最具影响力的雕塑家奥古斯特·罗丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

生活处处皆语文：潺潺的流水，能够给人以淡然而顺其自然的心态；瑟瑟的秋风，会让人感觉孤单和寂寥。此类通过形容词所修饰的自然景象，能够更加富含韵味和特点，给予自然景观生命。因此，在小学高年级读写教学中，教师要引导学生注意观察生活，做好生活记录。比如，在某一天发生了什么事情，对此你有什么看法等。日记是最贴近小学生生活，最能够展现小学高年级学生思想特点和行为特点的文字记录方式。同时，在指导小学生对某一项内容进行写作时，教师也可以将所写作的内容和实际生活相结合。例如：在组织小学生对“我的家乡”这篇命题作文进行写作时，教师首先可以通过提问的方式，引导小学生对实际生活的地方进行回忆，给学生提问题：“春天的家乡是怎样的”“夏日里的家乡又是怎样的”“你最喜欢哪一个季节里家乡的美景”以及“最喜欢做什么”等。

提升读写能力

在小学高年级学生的语文课本中，有很多具有优美文字修辞方式和写作方式的内容。例如：在教学人教版小学语文五年级下册《白杨》这一课时，文中第一句话：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。”这句话采用了简单的排比和白描手法，寥寥几笔，便勾勒出了一幅景象，仿佛能够看到白杨所生活的环境，一幅壮阔的沙漠景象浮现在人们的眼前。在课文内容学习的基础上，教师可以深入挖掘课文中具有一定描写特点和修辞特点的语句，引导学生进行仿写，提升小学高年级学生的读写能力。

同时，教师可以引导学生初步阅读一些课外的读物。比如，《母亲》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》（英文原名：Robinson Crusoe）等。这些课外阅读内容能够丰富学生的写作素材，使小学高年级学生形成一定的读写意识，从而通过不断地阅读和写作积累素材，提升小学高年级学生的读写能力。

营造读写氛围

良好的读写氛围，能够改变传统的读写教学中单一而枯燥的课堂教学环境。在传统的小学高年级读写教学中，小学高年级学生的读写兴趣较低，读写热情度较差，而良好的读写氛围能够将小学高年级学生的注意力快速引入到读写教学活动当中，使小学高年级学生能够在模拟的真实氛围中，产生一定的想法，结合小学高年级学生的所观、所思和所想，构建出一篇完整而富含真实情感的文章，增添小学高年级学生写作文章的说服力和情感内涵。

例如：在指导小学高年级学生对新课标人教版小学五年级下册《桥》这篇内容的学习之前，教师可以首先借助多媒体等信息技术手段，为小学高年级学生播放一些中国著名的桥梁视频、图片，比如赵州桥、广济桥、卢沟桥等。在小学高年级学生感叹桥梁的壮阔同时，提问小学高年级学生“你们喜欢桥梁吗”“你们在现实生活中看到过桥梁吗”等问题，与小学高年级学生进行沟通和交流。在此基础上，教师可以展开《桥》这篇课文的教学活动。在课文内容学习完成之后，教师可以为小学生展示一些有关于桥的视频或者图片，营造良好的课堂教学氛围，组织学生对此进行写作，让学生表达自己的内心想法和真实情感。

结束语

在小学高年级语文读写教学中，教师要结合实际生活内容，丰富小学高年级学生的读写材料；结合课内外的阅读，提升小学高年级学生的读写能力；营造真实读写氛围，真实表达小学高年级学生的情感等方式。这样，才能够有效提升小學高年级读写教学的质量和效果，提升学生的读写能力和读写水平，培养小学高年级学生形成一定的读写思维和语文素养。

（作者单位：福建省漳州市南靖县书洋中心小学）