参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索

林岚　施春阳

摘要：参与式教学法能够调动学生的学习积极性，加深他们对专业知识的理解，提高分析和解决问题的能力。本文在诠释参与式教学法的涵义及其价值的基础上，探讨了在《学前教育学》课程教学中参与式教学法的具体应用。

关键词：参与式教学法；中职；学前教育学；应用

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0116-02

一、参与式教学法的内涵

参与式教学法是由一位英国的社会学家所提出的，时间大致是在上世纪50年代，当时这套教学法主要是其在总结了第三世界的一些国际性援助活动后得出的。这套学习教学法强调的是参加培训的学生必须要主动参与其中，只有广泛的参与其中，投入自己饱满的热情和积极性，才可以从这个援助活动中获得长期的受益。因为这一套学习方法可以帮助学生更快、更主动的投入到学习中去，这一套学习法很快就在西方的各大高校得到普及式的开展，并且这套方法也在上世纪末传入到中国，首先在我国运用较多的是健康学、医学和MBA等专业课程上，并且也取得了很好的教学效果。

参与式教学法是一种强调学生自愿参与并投入，强调和认可学生在整个教学活动中的主体地位的一种教学模式。它在我国得以广泛开展，并且能够取得良好的教学效果，它颠覆了传统教学模式的填鸭式教学，它强调在学习的过程中学生才是主体，学生可以不断的从环境的变化中寻找到创新的灵感，帮助自我探索式发展和提高；同时学生的学习效果也需要老师在一旁的积极引导和辅助。对比传统的讲授式教学法，参与式教学法注重促进每一个个体和集体的参与，使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。参与式教学法并没有固定、单一的形式，教师可以根据自己需要和学生的情况灵活运用，只要能够促进学生参与。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、情境模拟、头脑风暴、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。

二、参与式教学法对于中职《学前教育学》教学的价值

（一）自主参与、强化思辨，体现学生主体

参与式教学法强调的学生自己主动参与，对于一些学习点和知识点，学生只有自己不断的探索，不断的发现才可以获得收入，通过学生的自主参与能够提高学生自我思考能力，独立探索的能力。不过参与式教学法也需要老师在一旁辅助学生完成，需要老师创设一些环境来帮助学生完成，比如：可以在课堂上采用案例分析法、小组讨论法等来展开授课，然后自己在引导学生总结自己在课堂上讨论和分析上的不足和好的方面，然后在完善。

（二） 理实融合、教学合一，提升教学效果

由于中职学生缺乏对儿童发展认知的感性经验，仅仅依靠单纯的理论讲授，学生无法将理论与实际活动联系起来，容易产生对学习理论知识价值的怀疑，导致厌恶和畏难情绪。参与式教学法强调在真实的情境下组织教学活动，激发学生主动的参与，积极的思考问题，如利用案例分析、小组讨论、角色扮演等方法，将学前教育理论与幼儿园教学实践相结合，使学生能够在参与和体验中较快、较深刻地理解所学的理论知识，从而有效提升课堂教学质量。

（三）师生互动、生生互动，实现教学相长

经过不断的实践摸索，成功的教学开展是需要老师和学生之间相互交流、沟通和合作的。师生互动可以增进师生的情感，增进师生之间的交流和了解，师生互动也是提高教学质量的一个重要方面。在我国传统的教学模式中，老师是绝对的主体地位，学生呢，只是被动的接受，学生缺乏自我思考，师生之间缺乏相互的了解和信任，也不能平等的沟通。参与式教学法则打破了传统的这样一种教育现象，提出学生才是学习的主体，老师只是辅助学生的，教师不再是标注答案的宣读者，不再是信息的传递者，而是学生学习的辅助家，引导者，教师和学生之间要多交流沟通，且这个地位是平等的。曾经就有教育学家提出，在课程上学生之间的关系比任何其他因素都重要，学生不断主动参与其中，可以提高自我独立思考和学习的能力，参与式教学可以帮助学生之间相互探讨学习心得，不断分享学习观点等，还可以不断的增进学生之间的感情，帮助自我学习的提高。

三、 参与式教学法在中职《学前教育学》中的应用探索

（一）强调以生为本，创建“学习共同体”

参与式教学法让学生成为学习的主体，关注学生“学习共同体”的建构。因此，在《学前教育学》课程教学中，我们需要积极的引导学生小组之间的相互交流学习。在开学初，我们会指导全班学生组进行分组，每组5-7人，并努力确保“组内异质、组间同质”，即组内学生在学业上能够得到提升，个性得以更好的发展。运用团队游戏、团队协作、分组对抗等形式开展活动，不断增进组员之间的相互感情和协作合作精神，为教学的顺利推进打下基础。

（二）通过角色互换，鼓励学生大胆参与

在《学前教育学》课程教学中，教师可以选取一些学生感兴趣的章节内容，如幼儿园游戏、教学活动的组织与实施等里面相关内容，提前把任务布置给学生，然后让学生扮演“教师”组织活动。在这个过程中，学生通过查资料、写活动、讲课、学生点评、参与批改作业等环节，深化了对知识点的认识，同时获得荣誉感和成就感。教师则通过指导学生做好课前准备，了解学生的已有知识经验并及时予以辅导，通过课后的点评和延伸进一步深化学生对知识的理解和掌握。

（三）通过案例教学，增强学生分析判断能力

案例教学法可以帮助学生充分发挥自己的才能参与到教学活动中去，激发学生主动思考探索的学习能力，也可以帮助学生可以迅速掌握所学的知识理论。譬如：在学习《学前教育学》第三章有关学前教育的基本要素“教师”内容，可以结合《幼儿园教师专业标准》和个别教师粗暴对待幼儿的相关新闻报道，引导学生运用自己所掌握的知识为基础来展开进一步的分析、思考，从而将案例中列举的问题解决，进而也可以巩固所学的知识点及时发现自己学习的不足。

（四）通过专业实习，提高学生解决问题的能力

结合每学期两周的幼儿园见实习，我们将一些重要的知识点以实习任务书的形式发放给学生，要求学生在实习期间加强观察，填写幼儿园一日活动观察表，主动参与幼儿园区域活动的设计和组织，亲身体验和感受相关理论在实践中的应用，通过学生之间的交流和教师的指导，提高学生发现问题，解决问题的能力。

此外，教师还可以把重要的知识点以微课的形式制作并呈现，把学生角色扮演、幼儿园实习、教学活动组织等过程拍摄记录下来，学生课后可以自由观看、小组讨论学习，提出改进意见，以便更好地理解和掌握《学前教育学》理论知识，同时提高实践操作能力。

（作者单位：广州市番禺区工商职业技术学校）

参考文献：

[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛， 2001

[2]张尚宇.积极推广参与式教学法深化“两课”教学改革[J].焦作工学院学报（社会科学版），2002

[3]娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息.2009

[4]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社.2006

[5]张尚宇.参与式教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用[J].教育理论与实践.2010

[6]窦全能.案例教学法在学前教育学课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2013