在朗读中活化学生的情绪智力

2015-05-30 11:42潘雯京
俪人·教师版 2015年18期
关键词:智力大脑情绪

潘雯京

语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙。重视朗读训练,是提高学生情绪智力的重要一环。优美的语言,和谐的音节,深邃的语境,鲜亮的画面,都可以作为载体,用来培养学生的情绪智力。

以往的课堂朗读教学大多是放录音,或者教师范读。用准确的朗读,圆润的语音,情感的把握,去感染学生,然后学生再去模仿,结果学生模仿的本领越来越高,思维空间却越来越狭窄,显示的是教师的教学本领,丢掉的却是学生的理性思维,即情绪智力的开发,忽略了学生学习的自主性,放弃了学生人文素养的培养。

为了开发学生的情绪智力,在语文教学实践中,教师可实施“四步朗读法”,即“知读”、“预读”、“听读”、“说读”。从而把语文的诵读与学生的情绪智力开发紧密联系在一起,起到良好的效果。

具体说明如下:

一、知读—开启大脑感知的一把金钥匙

知读,好比实战前的准备与练兵。查字典,读准音,为预谋的读畅打好基础。在自我知读过程中,逐渐培养学生的情绪感知能力。

(1)查字典,读准音,这样对课文有一个整体把握,培养学生的自学能力。

(2)整理生字新词,进行分析,在自主学习中培养学生的感知能力。

(3)对文章整体感知,外界信息进入大脑,通过整理、分析、综合、记忆,进一步提高情绪智力。

总之,预先感知,自主完成任务,整体感知课文,久而久之,自然而然使大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。自主感知,是情绪智力优化的翅膀。

二、预读—— 沟通大脑认知的一架桥梁

预读,就是让学生反复去读,达到熟练的程度,基本读畅。以往的朗读,在预读中只注重反复多读,并不注重环境的选择,不注重场合,学生趴在桌上,反复“游走”文字,真可谓吃力又受苦。虽然达到熟读的程度,但对学生情绪智力的发展没有多大的裨益。据此,这里提倡的预读,特别强调真实环境的渲染作用。

比如预读《春》这篇课文,为了感受春天的气息,可以深入春花、春草、春风之中,和着和煦的春风,大声朗读,其乐融融:

比如预读《大自然的语言》一文,为了感受大自然无声的语言,去看看初升的太阳,南飞的大雁,如墨的乌云……

虽然由于时间与空间的限制,学生有时选不出适合课文内容的场所,但有一个最起码的要求,那就是朗诵的场所必须是寂静的。声、情、景融为一体,激活大脑皮层细胞,提高认识能力。

三、听读 —— 激活情绪智力的一片空间

知读、预读都是为听读服务的,如果知读、预读效果显著,那么听读就事半功倍。

聽读就是听配乐朗诵的课文,品味课文意境,达到入境这一步,进而调控情绪,活化智力因素,提高任知能力。

听读场景设计:课文(最好是优美的散文与诗词)。背景音乐,静寂的教室。

听读的步骤:

1.学生的准备工作:静静闭上眼睛,进入松弛状态,回想过去一些美好的事情,等待心灵的净化。

2.放音乐,范读课文。音乐根据课文而选择,如《春》选择曲调优美,感觉轻松的乐曲:如

3.聆听朗读,让学生选择自己感到最舒服、最松弛的状态,做深呼吸运动,放松全身的肌肉。

以上所用的就是“音乐疗法”,即用音乐达到提高情绪的智力和身心的放松的效果,特别能减轻精神压力,活化非智力因素。

在听读中用这种方法,最终使学生从紧张的学习压力中解放出来,在美妙的音乐中感悟课文内容,使学生从被动的学习转入主动学习,感受到学习就是一种美的享受。

四、说读—— 架构创新能力的一个舞台

如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢?从听读到说读中,利用催眠术,能达到最佳状态,收到良好的效果。

所谓的催眠术,是在听读的过程中让学生的前意识处在催眠状态,自我处于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意识状态中,这样所记住的事物比在清醒时多10倍以上:所描述的事物也比清醒时精彩得多。

具体操作规程如下:

首先,布置任务:听课文后,复述课文或作文。

其次,做听读辅助练习。

(1)选择环境安静、空气清新的场所,周围环境不宜过高或过低。

(2)放松身心,使自己处于冥想状态,深呼吸3次。

(3)自我激励一番,静静坐立。

(4)教师或学生自我暗示:“右脘沉重,像铅一样沉重 。”“右脘非常沉重,沉重……”“我的左脘沉重,像铅一样沉重。”“左脘非常沉重,很沉重……”“左右两脘像铅一样沉重”反复暗示,从脘到手指,从手指到肩膀为止,时间3分钟。

再次,放配乐课文,让学生在“沉睡”中去遨游语文世界。

最后,让学生从梦中清新过来,尽可能复述课文,或说出自己对这篇课文的感悟,或口头作文,进入说这一环节。

可以说,说读是听读的延续过程,通过催眠,激活情绪智力,创造力得到充分开发,达到一种境界,从而创造出自己的“情感产品”。

比如,教师在教《岳阳楼记》时,可以这样设计:放背景音乐,大涨潮是波涛汹涌的声音,然后学生闭上眼睛聆听配乐朗诵的课文,听完后学生还沉醉其中,处于冥想状态,待学生清醒后,说说自己感悟理解的内容:

学生1.我看到了躲避战乱的杜甫,登上岳阳楼时的感慨:“亲朋无一字,老病有孤舟。戎马关山北,凭轩涕泗流。”

学生2 我也感受到颠沛流离的杜甫“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的济世情怀:“安地广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。”

学生3 我想到了积极进取的孟浩然对洞庭水的描写:气蒸云梦泽,波撼岳阳城。“

在说读过程中,学生的情绪智力得以开发,促进了知识的迁移,同时唤起了学生的共鸣,和课文中的人物同悲同喜,更好地领悟了课文的主旨。

需要注意的是这种教学模式的运用每次以15—20分钟为宜,强调教者的催眠艺术和环境的安静,经常练习,才可能增强学生的记忆力,使学生具备创造性的气质和情感,使大脑的机能得到最大限度的开发。

只要我们把握新课程标准的实质,努力对新的教学形式进行探索,就一定会探究出一种适合学生情绪智力发展的新模式。这也是新课改新形式下,语文教师必须具备的能力和素质。

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