探究高中政治教学中活动元的设计

夏贵芳

【摘要】活动元设计主要是由活动创意设计、活动方式设计、活动过程设计、活动评价等几方面构成。随着新一轮课程改革，政治教学的重点从传统的灌输式教学，转变到学生活动的参与性教学之中。在政治教学中通过各种活动设计让学生感悟、体会和反思，不仅能使学生学到知识，还能使他们更好的感悟社会与人生，达到以思想政治育人的目的。

【关键词】高中政治  新课程  活动元设计  学生参与

面临新时代信息技术的发展，学生知识的不断拓展，教育改革是势在必行的。我们高中政治教学以往只注重知识生成，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致学生对政治课积极性不高，觉得教师说的都是空话大话，这样会导致教学效果很不理想。

新课改的目标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，在新课改下，我们要更好的实施教学，就不得不改变一味的灌输式教学方式，进行一些活动元设计。那么，什么是活动元呢？活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。这种方式不但可以吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手思考，还可以让他们在主动探究合作学习中感悟政治生活的魅力，培养起正确世界观、人生观、价值观。

一、活动创意设计

政治这门学科时政性比较强，与我们生活紧密相关，我们的活动创意可以来源于当前的时事政治，国家社会发生的重大事件。比如在学习人生的价值在于什么时，我们就可以给学生播放两段视频2013年感动中国十大人物科学家林俊德;工作到最后一刻的陈斌强;“绑着”母亲上班的孝子。在另一小段视频播放贪污分子受到国家法律制裁。从而让学生感悟树立正确的价值观。同时，政治是与生活紧密联系的，我们的创意更多可以来源于学生生活，比如经济生活中的消费中互补品、替代品看上去是个专业问题，但一结合生活实际就变得格外简单。比如给学生举个例子，最近禽流感严重了，大家都不吃鸡鸭肉，大家看什么比较好卖，它的价格会怎么变化？经过思考学生就明白在这种情况下，猪肉、牛肉销量增加，而且价格上升，所以在生活中可以互为替代品，学生比较容易举例并得出结论，所以这种与生活相关的例子有很多是我们教学创意的主要来源。另外，创意还可以去挖掘学生所熟悉喜爱的诗词故事。例如在讲到唯物主义和唯心主义的地方，我们就可以利用故事。比如一和尚看风吹帆动，问弟子曰“这是风动、帆动还是心动”向学生提问这个故事中哪些属于唯物主义，哪些属于唯心主义，让他们指出二者的区别。还比如学到什么是对立统一的矛盾时，可以用苏东坡的名句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全……”里面的几对“阴与晴，圆与缺，悲与欢，离与合”就构成哲学上的矛盾，他们相互依赖又对立。在学到实践是认识的来源，我们可以引用荀子的“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。从诗词中激起学生浓厚的兴趣，让学生轻松感悟。

二、活动方式与活动过程设计

当我们有了创意活动计划，就要根据实际来选择合适的活动方式和活动过程。有的课程可以是全班的活动，比如班级辩论赛，让学生在讨论、辩论中学习知识，教师指导学生对一些重要的学习内容，如基本观点、基础理论、基础知识或一些易错、易混问题等进行辩论、讨论，使学生在争论中合作学习，共同探究，寻求正确答案，最终得出正确结论。在经济生活一单元我们涉及如何对待金钱问题，以“金钱是天使”“金钱是魔鬼”两个观点，把学生分成两个阵营展开辩论，从而让学生学会正确对待金钱。另外，教师要善于创设问题情境，讨论或辩论的问题也可以由学生提出，然后组织学生归纳整理，研讨出有思考，启示价值的问题。

同时，我们还可以根据学生心理特点、知识基础与学习兴趣来分小组来合作学习，设置情景和探究问题。把班里同学分成小组，以小组的形式自学，小组讨论、收集资料、创设情景然后小组展示、探究。教师在其中起主导作用，指导学生策划、創设和探究情景。在政治学习时我们讲到社会听证制度，这时全班可以就某一问题展开模拟听证会，把班里同学分成不同小组让他们成为各方代表，小组内部分工收集资料、组织发言，通过亲身体会，让他们正确的理解和感悟听证会的作用。而新教材的设计，也为我们提供了小组创设情景合作交流的途径。比如我们在讲到经济生活中商品交换过程，就可以设置古代卖货的烦恼这一情境，古时候商品经济不发达，他们难以交换到自己需要的商品，可以组织学生扮演这个古代卖货郎，进行表演，然后启发学生要解决这个买货人的烦恼该怎么办。在有的问题上比如树立正确消费观、公民政治参与等问题，我们可以让学生分组自己来创设情景、展示，教师起引导作用。当然，教师在引导中要注意把握情景内容必须围绕教学内容这个中心，有了情景体验要设计好问题，才能升华到教学的内在意义。在用这种形式应该注意的是：一是活动要有明确的目的，有主题、有中心，活动的形式要为内容服务。二是活动的内容要运用学生所学知识，扩充学生的知识面，培养学生的能力和创新精神。三是每次活动都要认真总结，丰富学生的体验、提高学生的感知能力，增加学生的兴趣。

另外，我们可以让知识落实到实际生活中，让学生走出课堂、走向社会，通过参观、访问，调查或座谈等形式指导学生了解社会、熟悉社会生活、扩充知识面和运用所学知识分析解决实际问题。比如讲到公民政治参与中民主决策民主管理，我们可以鼓励学生向政府提建议，关注参与本社区民主管理过程通过走访居委会，调查居委会在社区作用，并积极参与到社区管理中。也可以就污染治理进行调查，根据调查情况，结合本地、撰写一篇调查报告，并提出合理化建议。我们在指导学生调查中明确调查、走访目的、计划、重点对于走访中所获得的信息要及时归纳整理进行展示交流。

三、活动评价设计

活动结束后要及时的进行活动反馈与评价，对于活动评价可以是以教师一个人就活动各方面给予总结表扬，指出不足。也可以让班级同学共同参与活动评价，以民主投票方式选出各方面优秀，也可以成立专门的班级评委会对活动的各方面进行较为公正的评价，指导学生设立较为科学的评价量化表，比如活动参与度、活动创意性、活动总结等方面。

综上所述，活动元教学要求以学生活动为基本点，让学生参与到知识的学习与探究过程，从而激起学生学习的兴趣，求知的欲望。学生通过课程活动参与掌握知识，体会感悟人生，实现思想政治课不仅教书而且育人的目的。因此我们在政治教学中一定要灵活进行活动元教学设计，达到政治教学目标。