如何提高学生自主探究的学习能力

戴莲红

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。所以在教学中，我们倡导让学生自学、自悟、自做，合作讨论，质疑问难，独立思考，多解多变，尽量让学生观察、思考、表述、动手，发现问题、质疑解难；尽量培养学生创造性思维和能力及自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主地去探索、思考，达到最佳的教学效果。因此教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习探究能力的培养，落实好“四个注重”，是提升自主探究的能力的保障。

1.注重预习

充分利用好“自主学习卡”，课前教师把自主学习卡发给学生，要求学生完成“自主学习卡”上的题目，卡片起到了引导学生自主先学的作用。它实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。卡片的预设使学生在课前预习自学的过程中解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决课堂“生成”的问题。

落实好学生的自主先学，也就是让学生做好预习，为学生的课堂学习服务。教师要做好两方面的工作：一是做好卡片的使用指导。为了更好地发挥自主学习卡的作用，提高它的实效性，教师要做好使用指导，让学生学会自主先学，指导学生如何填写卡片，自己在先学的过程中要做哪些工作，利用何种资料帮助等，让学生在预习先学的过程中，逐步提高自学能力。二是关注学生自主学习的实效。教师要注重关注“自主学习卡”，及时了解学情，以学定教，提高课堂教学的针对性、有效性。教师提前把预习卡收起来，通过阅览、批改，了解学生对知识熟悉的程度以及感兴趣的问题。在此基础上以“学生为主体”，紧紧围绕学生的兴趣点、困惑点和教材的教学目标来设定教学的环节和步骤。在课堂教学中将预习卡和教学活动结合起来，充分发挥学生的主体性。

2.注重互动

“互动”是学生们学习过程思维碰撞的最佳时机。通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流。以此为契机，教师要发挥“学习小组”的作用，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过组内“生生互动”解决问题，一般的“问题”大都可以解决，解决不了的问题，记录下来，在“师生互动”环节让老师和全班同学帮助解决。“师生互动”过程中，学生会的不教；学生明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师在课堂中只实施点拨，讲易混点，讲易错点，讲易漏点，努力做到；新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。整个课堂学习要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。

3.注重训练

“当堂训练”注重让学生独立地完成、让学生自己探索规律，考查学生当堂知识的掌握情况。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则，选练题目能使学生举一反三，触类旁通；二是量力而行原则，选练题目要适度、适量，适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是训练的内容总量以学生在规定的时间内能完成为限，又不偏少；三是针对性地布置不同层次的习题，通过“当堂训练”教师可以检测到每个学生是否当堂达到了教学目标，针对训练中发现的问题，进行梳理纠正指导，做到“堂堂清”。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练的目的就是在于帮助学生巩固所学的知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立学习思考的意识和良好的学习习惯。

4.注重质疑探究

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探究、去创新。让学生自已提出问题，比教师提出问题再灌输给他，要好得多。教师要放手给学生问的权利，把握时机及时引导学生，抓住学习内容的关键积极质疑。

课堂学习中，质疑问难。教师要善于引导学生积极发现问题，敢于提出问题，并且抓住一切时机一切有价值的问题让学生展开讨论，让学生在讨论交流中将自己的独立思维和群体思维发生碰撞，互相启迪，进一步深化学习与思考。学生们在讨论探究中不断地碰撞、组合、提炼、最终得到问题的答案，掌握了学习内容，发展了思维，提高了探究能力。

教学后，再质疑解疑。课后的质疑问难，答疑解惑，将开拓知识的广度和深度。鼓励学生学完后积极质疑，引导学生整合知识内容，联系实际产生新的疑问。学生此时的质疑，是对知识内容的反思深化，激发了学生继续探究的愿望，让学生在课外有兴趣地进一步学习，兴趣将引领学生积极探索，获取答案，使自主探究做到可持续发展。

总之，学生自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循科学发展观的规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习的条件和因素，逐步增强学生学习的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进学生自主学习能力的形成和发展，这样才能全面提高学生的素质。