初中英语教师课堂教学行为的有效性研究

陈丹丹

摘要：新课改下的初中英语教师必须注重课前教学准备行为的充分性，发挥教师在课堂教学中的引导性，充分利用现代化教育手段展现课堂教育教学方式的多样性，注重课堂中师生关系的和谐性，凸显课例研究活动中的研究性，以实现教育教学的有效性。

关键词：初中英语；课堂教学；影响因素

一、英语教师有效课堂教学行为的影响因素

1.课堂组织形态因素

由于信息技术的普及化、生活化与学习工具化，课堂组织形态在新课改的潮流中发生着多元性与多样性的变化，对初中英语的课堂教学行为有效性产生了影响。

如在教学七年级上Unit 7“Shop-ping'时，针对本课的“What canI do foryou？”与“How much do they cost？”等句型与短语用法，教师采用讲授法从语法和英语语言知识的角度去讲解，虽然学生也能听懂和接受，但效果相对是较低的；如果教师采用学生对话训练或角色表演法，让学生在运用的实践中去体验和总结这些知识点具体语境和特点，显然学习的效率和掌握的程度的较高的。

因此，在初中英语课堂教学中，教法选择、教学内容组织与教具的运用，都会影响甚至直接决定课堂教学的组织形态及其构成和教学效果，选择和运用适当的且具有兴趣激发性的教学组织形态，是影响教学有效性的关键性因素之一。

2.学习推进方式因素

学习推进方式是指运用什么方法让学生积极主动地开展学习、练习和深入探究活动。科学地学习推进能起到内原动力激活和累积提升的作用。由于初中英语对学生英语语言与运用能力的综合性和全面性要求，科学地学习推进成为当前初中英语教改的内容之一。目前，被推广和实践的方式有合作探究、微课翻转学习与任务导学等。

如在教学七年级上Unit 3“Welcometo our school” 时， 针对“Enable thestudents to greet each other politely""'.”的学能目标，教师可以采用小组合作的学习推进方式，让学生在“Do youhke……？/Do you often go to……？” 的合作训练中，去学习和运用school、library、hello、who、when等词汇，并对其相关的句式和时态进行相对全面的了解，还可以运用打电话的形式变通问句，实现学生英语学习和运用的举一反三。

在教学实践中，学习推进方式或是独立的，或是教师教法的教学过程和效果的体现。为了课堂教学的有效性，教师也不必拘泥于去区分教法和推进方式，只要能调动学生学习的积极|生和体现学生在课堂中的主体地位即可。

二、优化与稳定英语教师有效课堂教学行为的对策

1.科学运用信息技术

这是能激活、调动与持续稳定学生学习积极性的对策之一。尤其在现代教育技术的支持下，教师把教材中以“读写”为主的文本内容，运用各种信息构建方式创建包含视、听、说的全面性、立体性文本，更直观地为学生展示学习范例和学习情境，激发和调动了学生学习的创造性。

如在教学七年级上Unit 7“Shop-ping”时，教师可以运用白板等多媒体信息技术设施，为学生展示购物场景。学生根据多媒体展现的人物交流场景，学习西方购物时的口语表达习惯。在立体性的视频、影视资料与动漫场景的渲染下，学生通过模仿训练，去学习句式“How+adj.（adv.）+（主谓）”与“What+a（ an） +adj.+可数名词单数+（主谓）”的意义、词性与具体语境用法等。

在英语课堂教学实际中，信息技术的运用可以是整堂课的运用，也可以是根据不同的内容和环节的选择性运用，其目的都是为调动学生、拓展知识和推进教学。

2.趣味组织教学内容

这是教师教学创造性的发挥。由于英语语言的外来性，学生对语言、语言习惯与语言知识背景都比较生疏，学习难度会随着年级的升高和学习要求的增多而增加。趣味组织教学内容是有效保持学生学习积极性和兴趣的重要做法，通过课堂与教学内容自身的趣味引导学生积极地投入其中，并开展知识探究和训练活动，是有效教学尝试路径之一。

根据当前的英语教学实际，常见的趣味性组织方式有三种：一是竞赛式，如组织学生开展记忆单词竞赛、习题训练竞赛与其他的竞赛等；二是角色表演式，如让学生根据教材文本展开对话的训练表演等，让学生在语言的运用中体验和训练语调、发音和特定知识的运用等；三是游戏式，如根据文本内容组织开展词语接龙游戏、表演猜词游戏等。

在教改和信息化的大背景下，英语有效课堂教学的创设不可一味地迎合新技术和新模式，也不可绝对地放弃有效的传统做法。任何能提高教学效率的做法，教师都可以积极地进行结合性的创新。