转型期工科类专业课程教学改革研究

李红双 孙岩 何雯

摘 要：基于转型期高等教育工科专业的培养目标，阐述了当前工科类专业课程的教学模式，剖析了专业课程传统教学方法的缺点。以该校工科机械工程类专业课程为例，对转型期高校教学模式改革进行了实践研究，分析了转型期高等教育工科专业课程的教学理念，提出了转型期高等教育工科专业教学模式的改革思路：专业课程教学课堂转移到一线生产加工车间，采用模块式项目教学法在加工车间完成授课。为高等教育转型期工科类专业课程教学改革提供了参考。

关键词：工科专业 转型期 教学改革 高等教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0107-02

study of Teaching Reform on the transitional Engineering Professional courses

Li Hongshuang Sun Yan He Wen

（Shenyang Aerospace University Northern Science & Technology College，Shenyang Liaoning，110136，China）

Abstract：Based on the training objectives of the transitional higher education engineering professional courses，The traditional teaching is elaborated ， practice study on teaching innovation pattern of the transitional specialized course. New teaching ideas are analyzed. Put forward the reform idea of during the period of transition of highereducation engineering professional courses： The classroom is production workshop， Teaching method of module Project Teaching in workshop. Helpful reference for teaching reform in the transitional university .

Key Words：Professional course；Transitional；Teaching reform；Higher education

教育部副部長鲁昕在2014年中国发展高层论坛上曾表示600多所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等[1]，明确了高等教育转型期培养目标。职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才[2-4]。学生专业课程的学习效果直接影响到能否实现与企业无缝对接。可见，转型期高等教育工科类专业课程教学改革是当今高校面临的一项重大的课题。

1 专业课程教学改革理念

目前，高校的教学方式是教师讲授，学生听，整节课基本上都是教师一个人的舞台，以教师为主体，以课本为中心，学生被动接受知识已经成为常态。合班上课，课件讲授，学生我行我素是目前大学课堂教学的基本格局。教师课件讲授，知识复杂深奥，学生跟不上教师的思维，课堂学生人数过多，教师难以把握学生听课状态，从而导致学生求知欲望不浓厚。教师上课采用PPT课件讲授，课堂的主导权被预先设计的课件所限制，教师过度的依赖课件，讲课的技巧以及充分的备课都会受到影响。有些教师的课件大部分是知识点的罗列，满满的文字，教师不断切换幻灯片，使学生来不及思考和回味，就一闪而过，重点知识学生根本来不及记笔记。教师站在电脑前，照本宣科，而忽视了教师的肢体语言，黑板上重要知识点的板书以及师生的互动交流荡然无存，生动的课堂教学必然就沉闷而索然无味。讲课时使用PPT，为增强效果，学生会把窗帘拉上，在这中氛围下，一部分学生课上很快就会进入迷糊状态，甚至昏昏欲睡。

教师只注重知识的讲解与传授，却忽视了学生对知识接受的程度，教师没有从行业的实际需求出发，更没有考虑学生的内在需要，难以让学生对知识产生好奇的兴趣，过多深奥的理论知识与行业的需求完全脱钩。这种教学方式束缚了学生的思维发展，渐渐的丧失了学生学习的主动性，对学习所带来的快乐变成了一种奢望。转型期的高校沿用以往的教学模式显然是不能适应社会发展的需要，因此，教学模式改革迫在眉睫。

2 专业课程教学改革实践研究

21世纪教育研究院副院长熊丙奇曾指出：普通高校转高职的整体战略是对的，现在要把部分高等院校转为应用型本科院校，要明确应用型本科院校培养的是劳动者，是一线的工人，是蓝领而不是研究高科技白领[5]。培养技能型人才教学改革，大部分高等院校正在探索，目前可能会导致表面上转但是内涵并没有转。要实现真正的转型，应用型高校就必须在教学模式上发生革命性变化，真正脱离学术型的教学模式。

现以我校工科机械专业为例分析转型期专业课程教学改革的思路。

2.1 模块式项目教学

目前，高校使用的教材很难适应转型期教学需求，必须对课程内容进行改革与调整，坚持“实用、够用，就业为导向”的原则。在讲授课程的过程中，有些知识点在学科之间有重复，如在机械制图课程零件图中技术要求部分（公差、表面粗糙度）和互换性与测量技术课程中有重复，采用模块教学能有效避免教学的重复性。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。同时可以优化资源，教师授课安排上取长补短。比如，机电专业的学生开设机与电相结合的课程，在讲授偏向电的知识，若采用模块化讲授可以由电类教师讲授电类模块，机械部分由机类教师讲授，学生在学习的过程中效果会更好。

知识实现模块化后，教师在讲授时设计出一个个项目教学方案，师生共同实施项目，围绕项目任务组织和开展教学活动，完成教学任务。打破了以往以教师为主的教学模式。在项目实施过程中，以学生为主体，教师起辅助作用。教学是以项目实践为主，学生针对项目任务就会主动学习新知识，并尝试解决所碰到的问题，完成项目，提高学习兴趣。项目教法更注重的是项目实施的过程，而非项目结果。项目只是一个形式，一个载体，实际上就是培养学习和工作的能力，为学生走向工作岗位打下基础。例如在学习机械制图课程时，首先教师对课程模块化，针对模块设计项目，此项目是利用生产一线实际加工的项目图纸来讲授，让学生体会到所学知识用在何处以及重要性。

2.2 转移课堂车间教学

金属切削机床课程是机类学生的门专业课。此课程主要研究各种金属切削机床的工艺、传动、机床的结构、及工作原理等内容。该课程实践性很强，在课堂上教学很枯燥，学生没有实践经历，对新知识接受很困难。此门课程又是学生参加实践的理论基础，为此，我校打破了传统的教学模式，课堂转移到生产实习车间，与真正的生产一线机床接触。例如，在讲授CA6140普通车床传动系统时，主轴的高低转速如何实现、丝杠正、反转是如何变换、丝杠为何需要反转、如何实现刀架的快速移动、车削各种螺纹的传递路线和车削端面及各离合器都何时工作等，如果这些问题都面对教材讲授，学生也只能为应付考试死记硬背，到实际参加工作时机床的知识几乎全被遗忘。讲授机床实际问题时能让学生真正的接触机床，边讲授边在机床上实践，问题将会得到很好的解决，同时会激发学生的创新思维，效果会更好。通过对我校2010级机械类学生专业课程教学改革实践，金属切削机床课程2010级学生及格率比2009级高出19.45%，其他专业课程及格率都大大提高。

3 结语

文章分析了转型期高等教育工科类专业课程教学理念，通過实践研究，总结出了转型期高等教育工科类专业教学改革的方法，实践证明此方法对学生学习专业课程的兴趣与知识接受能力有显著的提高。

参考文献

[1] 侯艳，刘玉蕾.中国广播网.教育部酝酿启动高校转型改革[EB//OL].（2014-05-11）.

[2] 李红双，孙岩，陈伟.机类学生工程制图课程教学方法研究[J].科技创新与生产力，2015（1）：45-46.

[3] 杨晓东.机械类工程图学课程教学体系的重构与思考[J].职业技术教育：教科版.2002（19）：35-37.

[4] 李红双，孙岩.机类工程制图实现“甩图版”的改革与实践研究[J].科技创新与生产力，2014（2）：49-50.

[5] 观察者网：教育部副部长称全国600多本科院校将转型职业教育占总数85%[EB//OL].（2014-05-10）.