新课程下高中物理实验教学模式的探究

林明耀

【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。新课标已经重新审视了基础教育的实验问题，要求物理实验教学必须改革创新，以适应素质教育的需要。

【关键词】新课程 高中物理实验 探究式 开放式

物理学是一门重要的基础性学科，随着新课程全面实施，新课程理念指导着课物理的教学过程应当由封闭走向开放。《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。

一、目前高中物理教学中存在的普遍问题

实验作为物理教学的主要方法和手段之一，理应受到足够的重视。目前，高中物理教师也普遍比较重视演示实验的作用，也能让学生亲自动手，但多数情况下是按照某一特定的或者是常用的套路按部就班地进行。一切仍是教师在做主，学生依然是按照教师的要求，实施既定的实验步骤。这样显然达不到物理学启迪学生创造力的作用。现实调查结果也验证了这一点。某学校对高中物理学中的实验情况进行了问卷调查。

二、新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位

物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列人一项---科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。

三、新课程下高中物理实验教学模式

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。物理课程标准（实验）认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键，如要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方法，去选择实验器材，去分析和控制变量，去评价现有的方案；科学探究的行为应渗透在整个物理教学中；学生的自主探究和教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。根据中学物理实验教学的具体任务以及新课程下实验教学的特点，结合师生的实际情况，并参阅古今中外的教学模式，本文着重介绍下面两种物理实验教学模式：

（一） 探究式实验教学模式

物理实验在物理探究学习中扮演着重要的角色。然而，探究式学习在我国毕

竟尚处于探索阶段，教师对教学观念以及探究性学习的理解还存在误区，如很多物理教师不能正确地处理探究性学习与物理实验之间的关系。在调查中我们发现，大部分教师认为实验是探究性学习的必要环节，甚至有的教师认为，所谓探究性学习就是让学生自己动手做实验。在这些观念的指导下，物理实验教学中出现了逢实验必探究，简单问题复杂化等现象，出现一些毫无意义的探究性实验。因此，高中物理实验教学要正确地认识探究性实验。

（二） 开放式实验教学模式

所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间。从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质都得到全面发展。它与传统实验教学的最大区别是不仅在时间和空间上，而且在实验内容和仪器设备使用等方面都提供了充分的开放条件，让学生在实验过程中充分发挥自己的想象力和主观能动性，自主独立完成实验项目，使实验活动成为一种积极主动的探索过程。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，而且是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本，与高中物理新课程标准中理念完全吻合。

由于实验课时数偏少，而实验内容又较多，且实验时间过于集中，加上实验器材及实验室数量的限制，实验安排比较刻板。这样学生预习不能有效地结合仪器来熟悉、思考实验内容，学生没有补做、重做或者选做的机会。其结果是学生不仅没有很好地理解和掌握所学知识，有的甚至连最基本的实验技能都没有掌握，更谈不上实验动手能力的提高，因而非常有必要开放实验室。

开放式教学的运用可以促进学生学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力：认识物理学对科技进步，以及文化、经济和社会发展的影响；形成科学世界观和科学价值观打下基础。

任何一种成功的教学模式都有它的优点，同时也必然有它的弱點和局限性，不能因为强调了某一方面而无意中忽视了另一方面。好的教学模式要用好才能发挥好模式的优点，否则会适得其反。当然，教学模式也是要不断发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬长避短，讲究优势互补，才能发挥各种成功教学模式的整体作用。

【参考文献】

[1]黄宏梅.高中物理教学中的科学本质教育[J].物理教师，2006（6）：1～3.

[2]付金花.浅谈在物理实验教学中发挥学生的主体作用[J].教学仪器与实验，2009（5）：26—27.