学术型学位与专业学位研究生教育的协调发展

刘英 倪晓宇 缑斌丽 许蔷 陈宁

摘 要：该文介绍了国外研究生的培养模式和国内研究生教育的现状，提出了研究生教育中存在的问题，并针对机械领域学术型研究生和全日制专业学位硕士培养目标的不同，理顺关系、分类指导，从思想观念、培养方案修订、校内外实践基地建设与完善、启发式教学法和案例教学法、选题、导师队伍建设、校企合作和建立研究生工作站、特聘教授授课等8个方面阐述了南京林业大学采取的具体方法，促进了学术型学位与专业学位研究生教育的协调发展，提高了研究生的培养质量。

关键词：研究生教育 学术型 专业学位 协调发展

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0006-02

研究生教育是为国家现代化建设培养高素质、高层次、创造性人才的主要渠道。目前，随着研究生教育规模的迅速扩大，研究生教育已经呈现了由“精英教育”向“大众化教育”发展的趋势，针对学术型研究生和专业学位研究生不同的培养模式，如何实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养学术型人才与应用型人才协调发展的战略性转变，是高校面临的机遇与挑战。与此同时，如何提高培养质量，满足社会对高层次人才的需求，已成为高校研究生教育的重要任务。

纵观国外研究生教育，美国、德国、英国和日本的培养模式对许多国家的研究生培养产生了重要的影响。德国是现代研究生教育的发源地，其“学徒式”研究生培养模式曾被多个国家所效仿[1]；美国在继承德国研究生教育理念的同时，改革了德国大学“纯科学”的研究性模式，首创研究生院[2]，在注重基础研究的同时，大力发展应用研究，创新性地提出了研究生教育“为社会服务”的职能，以“专业化模式”和“协作式模式”为主；英国沿袭德国的研究生培养模式，其“修课式研究生”和“兼读制研究生”获得较快发展；20世纪90年代以来，日本将研究生教育改革定位为“科学技术创造立国”，致力于从“模仿”到“创造”，在具体政策和措施上主要表现为研究生教育制度“弹性化”、研究生院类型“多样化”和研究生院“重点化”[3]，形成了产官学一体化的研究生培养模式和“工业实验室”为主的研究生教育和科研模式[4]。

自1978年国家招收学术型研究生10708人[5]以来，研究生教育得到了很快发展，为了满足我国经济与社会快速发展对大量高层次专门人才教育的需要，改变工科学位类型为学术型学位单一的状况，我国于1997年又正式设立了工程硕士专业学位。它是一种与工程领域任职资格相联系的专业性学位，与工学硕士处于同一层次，但更加侧重于工程应用，目标是为企业，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。至今，已有约20余万名工程硕士学位获得者走上工作岗位，为我国经济建设和社会发展做出了卓越贡献。

2014年，录取的硕士研究生中，学术学位约占57.6%，专业学位占42.4%。可见，我国研究生的教育结构有所失衡，学科结构和类型难以适应经济社会发展对人才不断变化的需求。新兴及应用型学科的人才培养能力不足，学术型人才的培养比例过大，而专业学位及应用型人才培养规模需扩大，类型需增多[6]。因此需要发展專业学位研究生教育，扩大专业学位招生规模，促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。

通过走访调研，理论联系实际，我们发现当前的机械类研究生教育存在着以下问题：

（1）导师队伍建设跟不上形势发展的需要。导师水平参差不齐、研究经费不足。

（2）课程体系建设和教材建设不能满足应用型人才的培养。很多专业学位研究生课程大多沿用学术型研究生的课程体系，只更改了2～3门课程。

（3）校内、校外的教学实践基地建设在资金和水平方面还远不尽人意。

（4）到企业去做课题的学生在选题、管理、安全等方面的相应规章制度还尚未建立和完善。

（5）目前社会上普遍认为的“工程硕士不如学术型硕士研究生”的观念，还需要经过相当长的时间和努力来改变。

总体上看，专业学位研究生培养滞后于学术型研究生的培养，随着招生规模扩大、培养类型多样化的研究生，急需借鉴国内外先进经验，解决目前存在的问题，提高培养质量。

我国机械工程领域具有培养资质的学校有172所，清华大学对机械工程全日制专业硕士强化管理，增加专业实践的要求（半年到一年），对有工作经历的实践时间为半年，无工作经历的实践时间为一年；增加职业素质课程（科技伦理、知识产权法律、创业领导力）；开设行业讲座：机械工程领域现状与发展；中期考核变为专业实践考核，取得了较好的效果。华中科技大学率先提出了机械工程专业学位标准制订的模版，尤其在选题上，给出了“技术攻关、技术改造、技术推广与应用；新产品、新设计、新工艺、新材料、新应用软件的研制与开发；引进、消化、吸收和应用国外先进技术项目；基础性应用研究或预研项目；工程设计与实施项目；较为完整的工程技术或工程管理项目的规划或研究；企业的标准化项目”等7个方面的选择范围，便于各学校借鉴。哈尔滨工业大学针对全日制工程硕士也给出了学位论文的形式要求，提出网址、产品样本、工程报告、国家标准也可作为参考文献。这些知名高校给我们如何管理机械工程全日制学生起到了示范作用。

由于我国高校开展全日制专业学位硕士的培养时间较短，受传统学术型学位硕士培养的惯性影响而出现了“重理论、轻实践”现象，我们需要针对机械领域学术型研究生和全日制专业学位研究生培养目标的不同，理顺关系、分类指导，具体而言是通过修订培养方案、建立和完善校内外实践基地、建立研究生工作站和校企合作等多种方法，来确保学术型研究生和全日制专业学位研究生教育的协调发展。

以南京林业大学机械电子工程学院2011年入学的机械类全体研究生为例，从选题、课堂教学、实践、毕业答辩等多个方面研究学术型研究生和全日制专业学位研究生教育的不同点，改进两者的培养模式，解决全日制专业学位研究生实践能力差、培养质量较低的问题。我们具体采取以下8个方法：

（1）明确思想、理清学术型和专业学位研究生的培养关系，分类指导。

首先需要明确两类研究生培养目标有所不同，学术型学位以学术研究为导向，偏重理论研究，主要以提高创新能力、培养高校教师和科研机构的研究人员为主；而专业学位以提升职业能力为导向，重视专业实践，以提高应用开发能力、培养在专业和专门技术上受到高水平训练的高层次人才为主。他们的考核方式也不同：学术型学位主要考核学生科研水平、创新能力、发表文章等方面，专业学位主要考核其应用开发能力和解决实际问题的职业化能力、自主知识产权（专利）等方面。

南京林业大学拥有机械工程一级学科，下设二级学科有：机械设计及理论、机械制造及其自动化、机械电子工程、车辆工程等机械类学术型学位，之后又设立了机械工程专业学位。针对学术型学位研究生，侧重硕博打通、学术创新，为科研院所和博士生培养输送后备人才。对于专业学位硕士，侧重企业实践、职业培养，为企业输送具有应用能力和管理能力的高层次工程技术人才。

（2）依据学位标准对培养方案进行修订，突出其特色。

通过追踪近三年的学术型研究生和全日制专业学位硕士的培养过程，找出不适应培养的教学实践内容，围绕机械设计及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程学术型学位和机械工程专业学位，修订相关的培养方案，面向江苏，突出林业特色、农产品深加工特色、木材智能加工特色，以满足社会需求。

（3）建立稳定的校外实践基地，完善校内实践基地，强化创新能力培养。

为强化专业学位研究生实践能力和创新能力的培养，选择具有良好实训条件的单位建设一批集机械、光电、液压等多方向的校外实践基地，结合学生实际工作和学位论文设计的内容，利用基地提供的场所和硬件条件，以培养面向行业需求和市场需求的高层次工程应用人才。2014年我们新建了江苏津荣激光科技有限公司研究生实践教学基地，有5名研究生参与了工业CO2激光切割机的研制与应用开发，取得良好的效果。

与此同时，我们充分利用学校先进的实验设备和实验方法，完善校内实践基地，建立基础实验、专业实验、研究实验的创新能力培养平台，其中光机电一体化平台给专业学位研究生提供了动手实践的场所。

（4）采用启发式教学法和案例教学法，提高研究生的创新能力和工程应用能力。

传统的生产线式的培养过程无法激发学生的创造力。对于学术型研究生，基于问题的教学和学习模式可以培养学生的创新思维，通过设置启发式课程学习、学术沙龙、正式或非正式的研讨会，使学生了解所在领域的研究进展和争议，启发学生提出问题、收集整理有关信息，分析问题，并提出解决问题方案。

对于专业学位研究生，需要掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。而完成一个工程从设计到实施的全过程就是一个案例（CASE），它要求每位专业硕士在2年内的研究实践中，自主发现完成CASE所需要的基础理论知识，并能够不断完善，这就需要我们在专业硕士的课程教学中增强案例分析的深度和广度，并围绕案例工程的完成流程，培养学生具备工程逻辑的思维方式。

为推进专业学位研究生培养模式改革，进一步提高专业学位研究生教育质量，加强案例教学，我校启动了第一批专业学位研究生课程案例库建设工作，其中，机械工程专业学位点建立了3门教学案例库：现代机械设计方法课程案例库、现代机械制造技术与装备案例库和机器视觉系统教学案例库。每个案例库中包含10个以上案例，这些案例结合机械工程领域内重点问题以及实践中代表性问题，制作的PPT案例课件充分体现出案例的真实性、完整性、典型性、启发性和综合性。

（5）把好选题关，制定专业硕士论文标准的量化指标。

对于学术型硕士和专业硕士的开题，应分类指导，学术型硕士侧重科研课题和理论研究，主要参与国家自然基金、省自然基金等纵向课题。专业硕士的选题应源于实践、服务于实践，主要参与企业的横向课题。

考核上，学术型硕士的考核指标早已成熟，而专业硕士的考核指标尚未细化。为了有可考核、易操作的论文标准量化指标，我们将专业学位研究生论文项目的类型分为项目策划、项目设计、应用技术研究、新工艺、新材料和新产品研制与开发等，具体从课题是否来源工程实际、研究成果是否有应用价值和经济效益来具体考核。

（6）加强导师队伍建设，遴选合格的校外导师。

高水平的导师队伍是保证研究生教育的关键。根据实际情况和各自不同的培养目标要求，学术型研究生和专业学位研究生导师在选择机制上有所不同，专业学位研究生希望由实践能力强，与企业合作项目多的导师指导，学术型研究生希望由科研能力强、理论水平高的导师指导。为此，我校制定了学术型研究生指导教师遴选条例和专业学位指导教师遴选条例，每年选拔符合要求的老師上岗指导不同类别的研究生。

对于全日制专业硕士，还需要双导师进行指导，即以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导。在选拔合格的校外指导教师时，必须遴选那些具有高级职称或主管技术的工程技术人员，每3年一聘。

（7）通过校企合作、建立研究生工作站，采用“项目制”提高研究生的培养质量。

制定校企合作协议和建立研究生工作站，可以利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自优势，为研究生提供实践、承担项目、就业的机会，让学生深入企业，真正地在项目中提高专业素质，提高其发现问题、解决问题的能力。至2014年，我校机械工程学科已建立了14个江苏省研究生工作站，与企业签订了长期合作协议，并据具体需求，围绕课题展开了一系列研究。

（8）引入特聘教授授课，拓宽研究生的国际化视野。

引入国外著名教授和专家给研究生授课，不仅可以提高学生的英语水平，而且可以提高学生在学科领域的国际化视野，为学生继续深造提供条件。我们聘请了加拿大新不伦瑞克大学的Dr.ChuiY.H，每年来学校为研究生讲授1门课程，使学生了解国外相关领域的最新研究进展，激发了学生的学习热情。

参考文献

[1] 史兰新，陈永平.国内外研究生培养方式的比较及探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，12（2）：117-121.

[2] 赵红亚，马志强.德美两国研究生教育的相互借鉴与创新[J].中国高教研究，2006，（3）：22-26.

[3] 李振玉.日本研究生教育的“三化”改革述评[J].比较教育研究，2009，（3）：35-39.

[4] 李向军.浅析国外研究生培养模式的启示与借鉴[J].法制与社会，2010，（3）：216-217.

[5] 余泳泽.学术型与应用型硕士研究生教学改革的不同模式初探[J].科教文汇，2013，（258）：46-49.

[6] 张新厂，钟珊珊，管兆勇.研究生培养模式的重构与思考[J].江苏高教，2011，（3）：68-69.