谈阅读教学中人文性与工具性的统一

刘响芝

【摘要】当前语文教学的重要弊端就是人文性与工具性的分离，造成了语文教学的片面性，或只注重人文分析，或单纯语文知识教学，让丰厚的语文教学变得淡薄与苍白。阅读教学要全面加强基础知识教学，在这个基础上要注重培养学生的感悟能力，接受浓厚人文的精神熏陶。

【关键词】阅读教学 人文性 工具性

新课程标准把语文教学的性质定位：工具性与人文性的统一。这是语文教学本质的回归，是语文教学为政治服务、为考试服务转变到促进学生语文素养综合提高，全面发展学生适应未来发展需要的回归，是以人为本教学理念的体现。如何在教学过程中做到人文性与工具性的和谐统一呢？下面谈几点做法，供大家参考。

一、加强基础知识教学，重视语文教学的工具性

传统教学中有一些进行语言文字训练的好方法，如比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等。这些教学形式，更关注学生的动手实践，呈现形式也产生了一定的变化，更能引起学生的注意，激起学习的兴趣，能有效地提高了教学的时效。在教学《和田的维吾尔》一文时，出示了两个句子进行比较：“维吾尔姑娘密密的眼帘，深邃的眼睛，妩媚的笑容，像花儿般绽放风沙里。”“维吾尔姑娘的眼帘、眼睛、笑容，绽放风沙里。”学生很容易分辨出第一句用上了许多好词使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的语言很精彩：密密的眼帘、深邃的眼睛多神秘呀，感受到维吾尔姑娘的美很吸引人；笑容是妩媚的，感受很温柔、很甜蜜；“像花儿般”这个词让维吾尔姑娘美丽的脸庞仿佛一下子就呈现在我们面前，而且与风沙作对比，更让我们觉得风沙中他们的笑容、他们的美丽使人神清气爽、温暖如春……老师再适时引导：这句话给你怎样的写作启示？学生就知道要用上适当的形容词，使句子优美；用上修辞手法，句子更生动。

二、加强语感能力的培养，让学生在感悟中接受人文性熏陶

随着学生学段的增高，体会句子成了教学重点，对文章的感受、情感态度的升华都依赖于对句子含义日理解。那么在体会句子含着的意思的时候就不妨教给学生理解的方法，让他们更明确这样的理解是怎样得来的，以利于举一反三，形成能力。理解句子的方法很多，比如：联系上下文、联系时代背景、联系生活实际、抓住关键词等。在教学时，老师教方法的意识要强，可设几个层次。第一层次：自己感悟，总结方法。这个方法在中段的阅读教学中就要重视。当我们出示一句话，让学生谈自己体会到的含义后，如果学生体会得好，别忘了追问一句：“你怎么体会到的？”这时，学生如果谈到：是根据前面的某一句话或后面的段落理解的，那么老师就要总结：你的方法很好，联系上下文进行了理解。如果学生谈到：是抓住某几个关键词体会到的，老师也要点明：抓关键词理解句子的含义也是一个很好的办法。第二层次：有意训练，内化生成。当学生知道有这些方法，但还不能自觉运用时，老师就要经常提醒：是否可以用上我们教过的方法？当学生理解句子只停留于表面时，老师也可以借理解方法的指导将学生的思维引向深处。《跨越百年的美丽》一课第四自然段中有一个关键句，同时又是难句：“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”这句话在教学之初学生就提出难以理解。在学完第三、六自然段后我出示这句话，教师启发学生：运用我们总结的理解句子含义的方法来理解。生：我联系上下文知道，居里夫人眼中的人生意义是为人类作贡献，不计名利，不计得失。这是一种多么崇高的人生追求。生：我联系课外资料知道，居里夫人年轻时十分美貌，但他并不在意自己的外表，而是一心进行科学研究，所以我的理解是：人生的价值不在于年轻美貌，金钱名利，而在于为科学作贡献，为人类作贡献。但这时学生的理解只是隔靴搔痒，谈得没有情感，没有兴趣，不能起到升华学生情感、奠定正确人生观的作用，于是教师追问：了解了居里夫人的人生意义，能否联系自己谈谈对人生的思考？学生的交流就很精彩了：生一：我以前只是想到当科学家很光荣，但没想到科学研究也要付出很多心血，牺牲很多自己喜欢的东西。看了居里夫人的故事，更坚定了我的决心，我也要像居里夫人一样为科学事业作贡献。生二：我以前的理想是当老板，发财，今天学习这篇课文，我知道要为人类作贡献，因此，我会尽力找钱，然后把这些金钱用来帮助失学的儿童、流浪的老人，帮助需要帮助的所有人。教师的引导穿针引线，将学生的感悟引向更深更广，像这样有教师参与引导的感悟，就比泛泛而谈要深刻得多，有意义得多。这样的教学既教给了学习的方法，又让学生在层层深入的训练中感受了思维的乐趣，训练了学生理解、概括、表达能力，更对学生情感、态度、价值观进行了有效熏陶，一举多得。

三、结合语文教学，让学生感悟写作方法

语文教学的一个重要内容就是让学生学会表达，学会写作。许多课文本身就是很好的写作例文，《卖火柴的小女孩》中插叙的运用，《凡卡》中现实的悲惨与回忆的快乐相对比的写作手法，《十六年前的回忆》中首尾照应的写作方法，《山中访友》中拟人、排比、比喻等修辞手法的运用……几乎篇篇课文都能找到与写作的结合点。阅读与写作的结合也是高段教学的重点之一、因此，在阅读教学中要增强渗透写作方法的意识，润物无声处教给写作方法。写作手法的渗透应还应是一个长期的过程，在不断强化中形成能力。因此教师在阅读教学时，只要有明显的写作方法，都应在教学中渗透，强化学生的意识，如果能读写结合就更好。《穷人》这篇课文中桑娜心理活动的描写十分精彩，老师们也会把这一段作为重点来进行教学，但千万不可忽视对这一段话写作特点的分析，让学生知道，如此复杂的心理活动作者是怎样表达的。知道怎样表达还不够，因为这是很好的范本，所以还要仿写片段。让学生先回忆：你在什么时候有过这样的心理活动？然后指导学生口头表达，把复杂的心理表达清楚，最后在写作时还要提醒：别忘了像作者一样用上省略号，以表示情感的复杂。这样学生就经历了一个完整的读写结合的过程，并且在这样的训练中知道，标点符号也是有情感的。在以后的习作中，再强调一下，就形成了学生的写作能力。

总之，语文的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的作用。我们要将各种理念内化为切实可行的实践方法，在阅读实践中真正实现工具性和人文性的统一。