快乐教学法在大学英语综合教程课堂上的应用研究

杨菲

【摘 要】英语学习对于大学生来说非常重要，但是相当一部分学生对于英语学习不感兴趣，其中既有主观原因，也有客观原因。要改变这种状况，提高学习兴趣，“快乐教学法”在大学英语课堂的应用是一种非常好的尝试。在快乐中学习，在创新中提高。

【关键词】快乐教学  大学英语  兴趣

当今时代“构建和谐社会”已经成为了全国人民的一个基本共识，成为了各行各业用以反思工作和力行改革的一个内在尺度。社会主义大学作为培养世纪人才的一个最重要的基地，“构建和谐校园”势在必行。我国高校长期以来存在的教学问题是必须改革的重要领域。2003年，教育部、高等学校大学外语教学研究会等召开了关于大学英语教学改革座谈会，都强调要真正提高学生的英语素质，使学生适应时代的发展，真正在社会主义建设中发挥英语的作用。可是今天的大学英语课堂仍存在着学生被动学习，老师在讲台上唱独角戏的现象，要改变这种状况就要以学生为主体，以学生为本，调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。教师不仅要激发学生内心深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与教学活动，注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力，因为只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。而教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得课堂教学的最佳效果，提高教学的质量。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。

一、什么是快乐教学法

快乐教学法是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生潜能。让学生在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。其实质是：快乐教学是一种教学法思想。是启发式教学法体系在教学实践中的有效运用，并更集中地更突出地体现了启发式教学法体系的“情知交融”原理。“情知交融”作为启发式教学法体系的基本原理就是快乐教学的实质。

实施快乐教学是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，学生自然就会主动地、兴趣盎然地理解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。达到最佳的课堂教学效果，提高教育教学质量。

二、如何在大学英语综合教程课堂开展快乐教学法

1、教师要有活泼乐观和幽默的品质

英语教师是快乐英语教学的主导者和实施者，教师的综合素养决定了快乐英语教学的成功与失败。教师不仅应该拥有较强的专业基本功和教学技能，更应该具备活泼的个性、乐观的态度以及幽默的交流方式。幽默是一种艺术，也是一种能力。用幽默的语言能让学生在愉悦的交流中受到启发。在课堂中，教师运用幽默的语言有助于营造轻松活泼的课堂氛围，建立融洽的师生关系。良好的师生关系不仅有助于课堂教学的顺利进行，还有助于学生的健康成长。因此，要使学生在快乐的课堂学英语，教师需在课堂内外建立和谐、平等、合作的师生关系。

2、课堂组织多样性

良好的师生关系有助于营造良好的课堂环境，让学生们在快乐浓郁的氛围中轻松地学习英语。以学生为中心，以活动为载体，让学生通过做事和合作来体验语言，体验学习的快乐。教师可以将课堂教学设计得生动有趣，形式多样，充分利用多种教学手段，多媒体，游戏活动，情景教学等，使学生乐学，易学。

（1）愉快游戏式

做游戏时学生的注意力能持久、稳定，注意力也较高。在新单词教学时可以使用猜字谜、找朋友、拼拼凑凑等小游戏激发起学生浓厚的学习兴趣，不再视背单词为苦差事，而是自觉自愿地去积累词汇。

（2）想象引导式

在教学中，我们要求创新，而创新却和想象是分不开的。在教学过程中，就应当注重学生想象能力的培养，鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达，从而活跃课堂气氛。如：学习全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”时，提到了virtual school，先让学生们描述他们心中的虚拟学校，再拓展话题到ideal school、ideal campus， 让学生们各抒己见，充分发挥想象力。

（3）讨论探究式

讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决;或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。同样还是在全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”，课程开始时，教师可以设计一系列的话题，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把学生们分成几组进行讨论，然后每组选出一个代表表述本组观点。网络游戏，网上购物，都是学生们熟悉的内容，有话可说，有感可发，对于课文的学习自然而然就有了兴趣。

（4）情景表演式

根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又能让学生主动开口讲英语。语言是一个实践的过程，只有通过不断的练习，才能更好的习得语言。

三、结束语

兴趣和快乐是学生学习的最大动力，对于激发学生学习的内部情感十分重要。在愉快中记忆，在趣味中学习，在想象中升华，在思维中深入，在探索中提高，使学生“以趣激思，以乐激学”。

“快乐教学法”体现了教师主导，学生主体的"双边作用"，做到"教书育人、管理育人、服务育人、环境育人"，实现了在发展中求愉快，在愉快中求发展。

“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。

参考文献：

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[2]吕荣新.快乐教学法在英语教学中的应用[J].校长阅刊，2007（2）：122.

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[4]侯业勋.构建自主、互动、创新的大学英语课堂教学模式[J].合肥学院学报（社会科学版），第23卷第1期.