小学作文教学策略初探

张云龙

【摘要】语文是工具性与人文性的统一，已然成为人与人日常交际不可或缺的一部分，在人类文化的组成部分里也占据一席之地。尤其是小学阶段的语文越来越引起人们的重视，成为小学生学习的主要阵地，既是基础学科又是主要学科的地位屹立不倒。然而，作文又恰似语文的心脏，都说学以致用，学习语文的最终目的是要用于实践，一手好文章就是检验是否学好语文的试金石。现实中，老师怕教，学生怕写的现象屡见不鲜。当务之急，怎样让小学生在作文课堂上提高写作水品，克服畏惧心理，打破写作障碍就成为我们每一位语文老师为之奋斗的目标。笔者现就以作文命题的拟定来源于生活、写作习惯的养成靠积累、作文成功的关键取决于观察这三个方面为主线，简要谈谈小学语文作文教学策略。

【关键词】小学 作文教学 策略

所谓作文，就是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。在小学阶段，无论是精读课文还是略读课文的学习，都是为写好作文打好基础，埋下伏笔。作文承载着学生书面表达的重要使命，既是学生学习的重点又是学习的难点。那么，教师在教学中的主导作用发挥得好与否直接关系到学生作文水品的提高。教师的主导作用又体现在写作方法的指导上，体现在写作策略的制定上。笔者现就以作文命题的拟定来源于生活、写作习惯的养成靠积累、作文成功的关键取决于观察这三个方面为主线，简要谈谈小学语文作文教学策略。

一、生活化命题与练笔，缩短作文距离

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活常态下的作文命题，顾名思义，就是教师在作文教学命题的拟定上，要在日常的生活中去发掘，不能脱离实际，要是学生喜闻乐见的。比如四年级单元作文训练“某某，我想对你说”，要求把想说的心里话写下来，教师在指导作文上，这里说的对象就应该给学生明确，写生活中和我们朝夕相处的人，可以是传授知识的老师，养育我们的父母，团结友爱的同学等等。选择这写人为写作对象才能符合小学生的认知，尤其是农村小学生的认知。这里如果放任学生自己拟题，某某写成总理，市长，科学家等等就显得假大空，题目拟定了，可是无话可说，或者说得不具体。比如在教学《火烧云》一课时，相机让孩子们写一个小练笔，把观察到的云用一段话写下来。抬头就能见到云，就能知晓云的形状，云的变化，云的颜色，这是与孩子们生活息息相关的事物，学习课文描写云变化的优美句子，自己作文的时候适当仿写文章的句式会让文章锦上添花。教师拟定这样的命题，不仅巩固了孩子对于精读课文的理解，某种程度上，还能拓展孩子的想象空间，让孩子活学活用。这样的作文写出来就非常引人瞩目，显得既不雷同又不做作，写作文就不再成为完成老师布置的任务，不再成为小学生的负担。

二、广泛阅读与积累，激发作文兴趣

“冰冻三尺非一日之寒 滴水石穿非一日之功”这个道理大家都明白，写作不能速成，需要具备一定的写作能力，这种能力哪里来，伟大诗人杜甫曾说：读书破万卷，下笔如有神。写作能力书中求，这就要求我们的孩子要多读书，读好书，累积的知识越多，感受的文化越多元，语文功底就会越好，兴趣越强。小学生心智不成熟，对于看什么样的书籍自己拿捏不准，那么，作为语文教师，就要相机的推荐优秀书目给学生参考阅读。《语文课程标准》针对不同年龄阶段，对学生作文写作提出不同的要求：低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话；中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达；高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。在所教学段就要因时制宜，因人而异，符合当前学生的学习需要。比如现在教四年级，学生具备一定的识字量，对工具书的查阅也得心应手，理解能力也在慢慢增强，就可以推荐四大名著以及古诗词给学生，感受古典文学美的熏陶。还可以推荐选入课本作者的作品，比如冰心的《小桔灯》、鲁迅的《狂人日记》、萧红的《孤独的生活》等，不仅加深了孩子对作家的印象，还有助于更深层次的理解选入课本文章的内容，一举两得。除了推荐国内作品，教师还要打破传统观念的束缚，小学阶段方可接触外国文学作品。比如《安徒生童话集》、《鲁宾孙漂流记》、《傲慢与偏见》、《小王子》等，既开拓了学生的视野，又丰富了学生的课外阅读量。但是在外国文学作品推荐中就需要我们的语文教师稍加斟酌，对于同一部作品有不同的译本和出版社的，教师就要择优推荐，侧重于伦理、哲理、理性的作品诸如《不能承受的生命之轻》、《追忆似水流年》、《守望麦田》等就不建议推荐，虽然名气很大，但是小学生阅读能力和理解能力有限。德国著名诗人歌德说过：“读一本好书，就像是和杰出的人面对面。”学生通过老师优秀书目的推荐能有所获。

三、多元化修改与评价，提高作文水平

古今中外，凡是文章写得好的人大概都在修改上用过功夫。对于学生写好的作文，教师应积极引导学生进行修改。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得“一次成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂修改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。而且自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。同学之间相互修改，也是具有同样的功效。同时，传统的作文教学评价模式是由“我教你写，你写我评”、“学生习作，教师批改”构成。这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。根据新课程标准要求，改革作文评价的理念和方式，实施多元化评价，比如，自评、师评，生生互评，促使学生的作文能力得到了良好的发展，进一步体现了评价的服务功能。

著名教师于永正在他的语录中写到：语文教学要重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。[2]综上所述，作文教学一直是语文教学中比较难的一个环节，身为小学教师的我们必须与时俱进，作文教学重点和目标的拟定要符合小学生的心理需求，契合他们的个性心理特征。在作文教学中，教师要发挥其主导作用，从学生的发展和兴趣入手，把学生的终身写作习惯和终身写作兴趣作为教学的根本目标和最终出发点。

【参考文献】

[1]义务教育课程标准实验教科书（语文）第2014年秋四年级（上），西南师范大学出版社.

[2]赵国忠.最牛的老师 62页 于永正语录，南京大学出版社.