小学低段学生体育课堂不良行为应对策略

江志彬

【摘要】规范的课堂行为对体育教学起着至关重要的影响，而学生在体育课堂中的不良行为，会对体育教学带来较大的负面效应。本文从一线体育教师的课堂实践为出发点，采用文献资料法、观察法、案例分析法等方法，分析研究低段学生体育课堂不良行为的表现形式和成因，并采用理论与案例相结合的研究方式，梳理出了加强常规，认真备课，积极应对，冷静处理等系列策略，有效减少小学低段学生体育课堂不良行为的发生，有效提高课堂教学的质量和效率。

【关键词】小学低段 课堂不良行为 应对策略

在某次教学活动中，一教师执教二年级《前滚翻》一课，前三分钟的教学有条不紊的进行着，而之后却一直在嘈杂和繁乱之中度过，学生或用垫子在打闹，或三五成群在聊天，亦或是独自发呆，而教师面对这群“猴头”也束手无策。这引发了笔者思考：由此及彼，回顾自己的课堂中，也不乏这些难以应付的不良行为，该怎么办呢？

小学低段学生正处于从前运算思维向具体运算思维的过渡阶段，正因为这一时期特殊的心理特征，学生在开放性的体育课中难免会出现一些不良行为。教师如何根据体育与健康课程标准的基本理念和要求，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，有效地结合体育课的特点，运用多种手段方法，妥善处理学生的不良行为，将对学生的身心健康，帮助其树立终身体育意识产生重要而深远的影响。

一、规范课堂，加强常规

孟子曾说：“不以规矩，不能成方圆。”课堂常规是保证课堂正常秩序的基本条件，加强体育课堂常规，并落实到每一个细节，让学生真正做到在思想上和行动上树立课堂常规意识。

例如：开学初期，学生排队集合较为涣散，因此笔者制定了“从教室出来排队集合不超过15秒”的规矩，一开始教师鸣哨集合后，学生很难做到，或互相推搡，或自由散漫，每次未能按时完成排队的学生都将受到少参与游戏活动三分钟的“惩罚”，三五次下来，学生渐渐适应按时排队，从不拖拉，提高了集合的效率。

二、精心设计，提前预设

学生出现不良行为部分原因是由于教师设计的体育课不具备吸引力导致。因此就要求教师做到精心备课，积极钻研教材，认真进行学情分析，有效地组织课堂教学，把教学过程中的趣味体现出来。幼儿园是保教并重的机构，体育教学以游戏为主要形式，没有严格的规范和约束。而小学实施的是义务教育，以上课为主要活动形式，进行系统的教学，学生需要掌握一定的技术技能。正是由于这一特殊性，要求教师在设计教学过程中要充分考虑学生的实际情况，提前预设，将趣味性的教学环节融入课堂，适当在一年级体育教学内容中融入幼儿园的体育活动，让孩子在心理上得到缓冲，从而学生参与体育活动的热情也随之高涨，效率也随之提高。

例如：在《模仿动物走》一课中，笔者力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，让他们尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了活蹦乱跳的小白兔，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师！我是孙悟空！”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑……这样既体现了“快乐体育”的思想，学生的自主得到了充分发挥，同时学生的注意力始终在课堂上，无暇分心，教师的教学目的也就达到了。

三、积极应对，冷静处理

当学生在体育课中出现不良行为的时候，应该积极应对，如不及时制止，可能会导致连锁反应，引发更多的不良行为产生。例如：在上篮球拍球课的时候，学生自主练习中，学生觉得累了就坐在篮球上休息，当时笔者也没怎么制止，于是其他学生纷纷效仿，破坏了正常的课堂教学秩序。因此在课堂中出现的不良行为，教师必须及时的制止，进行教育，防止连锁反应的产生。而在积极应对不良行为的同时，更应该冷静的处理问题，避免对不良行为采取简单粗暴的方式。

例如：在一次上课过程中，一学生着实调皮捣蛋，笔者原想大声斥责他，但静心一想，则是将其拉至一旁，询问其原因，才知道是因为刚才错怪了他，笔者向其道歉，在后面的时间里，他也再没有捣蛋。当学生出现不良行为后，教师要保持冷静的心态，采取有利于问题解决的方法，不应当产生过激行为，如大声训斥、严令指责、甚至花费大半上课时间进行批评教育。这样虽然短时间内有威慑作用，但同时学生会因此产生畏惧心理，开始害怕体育教师，长此以往只会激化矛盾，引发更多的不良行为。

四、加强信号训练，注重养成教育

由于小学生的年龄心理特征，学生的自我约束能力较差。或者组织纪律观念淡薄，往往表现为组织纪律性较差。再次，学生缺乏顽强拼搏、积极进取的精神，没有一定的挫折忍受能力，就会表现出怕苦、怕累、害怕失败、消极想象等问题。最后，由于学生没有形成良好的体育参与动机，没有培养良好的体育态度，就会产生一些不良的课堂行为。因此要注重学生良好行为习惯的养成教育。在平时的课堂中不断渗透德育教育，激发学生的运动兴趣，培养学生的自信心和坚强的意志品质。教师可以通过音乐、口令、哨声、手势等，形成自己课堂的特点信号来规范学生课堂行为。并通过信号来引导学生的课堂行为，使得外显的肢体行为和良好的心理行为习惯得以养成。

例如：在上《前滚翻》一课时，笔者借助音乐对学生的课堂行为进行引导，当音乐响起时，学生分组练习前滚翻动作，而当音乐停止时，必须停止练习以立正姿势站好。刚开始实践时，确有些困难，但是两三节课下来，学生已经能够条件反射的根据音乐的起止来约束自身的行为，效率也大大提高了。在实践小成之后，笔者又“研发”了一些特有的手势，比如在学生喧闹时，以一个指挥家结束的手势来收尾，当学生看到手势时，便十分自觉的喊出“收！”这样一来，学生的不良行为得到了有效的控制，渐渐的良好的行为习惯也逐渐培养起来。

笔者运用以上策略，落实自身教学实践，学生的不良行为得到了明显改善，不仅提升了课堂教学效率，还为中高年级体育教学奠定了良好的基础。“没有不好的孩子，只有不好的行为。”对于学生所出现的不良行为，作为教师的我们应该以“蹲下来”的视角来看待问题，应建立在新课程标准以“健康第一”为指导思想，促进学生全面发展的前提下，设身处地地为学生考虑，全面分析其产生的原因，并运用自己的教学智慧，真诚的情感和教师的人格魅力艺术地处理问题。“千丈高台，起于垒土。”小学低段的体育教学决定了小学学龄期的体育发展是否有良好的开端。作为小学低段的体育教师应该了解学生，研究学生，以他们的心理发展为起点展开教学，并积极促进学生身心的全面发展。