浅谈如何提高初中信息技术课堂实效

袁金艳

【摘要】本文结合我校中学信息技术实践，围绕如何提高初中信息技术课教学效率展开探讨，就本人在教学实践中“先学后教随机提高”、“半成品示范操作”、“生活化教学”、“小组长负责”等做法进行了阐述，希望能找到更适合初中信息技术课的教学方法，提升信息技术课堂教学的有效性。

【关键词】信息技术 课堂 先学后教半成品教学的有效性

有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，来取得尽可能高的教学效果。信息技术是一门深受学生喜爱的课程，但相比于课堂教学内容，学生似乎对游戏、上网、聊天等活动更感兴趣。面对这种情况，课堂教学中刻如何调动起学生的学习兴趣，让学生自觉地抵制上网游戏的诱惑，真正提高教学实效呢？下面谈谈我的几点做法。

一、先学后教、随机提高

教师的责任不在教， 而在教学生学。 借鉴杂志上看到的 “先普后教、当堂训练”的课堂教学模式，结合我校初中学生实际情况，我尝试以“问”代“讲”的方式，将本课知识点设计成几道思考题，让学生在思考问题的过程中主动建构知识、理解知识。通过简单教学情境的创设，引入课堂生后，我便布置思考题，给学生5分钟自学时间，然后不再请学生来充当小老师，为其他同学解答思考师，其间教师应全程跟进，并适时介入，稍加点拨，调整课堂的气氛和进程。请哪位学生来回答思考题呢？我采取随机提高的方式。事先用VB软件编写了一个抽座号的小程序，单击界面上的“摇一摇”按钮，该程序会随机产生一个座号，由此座号学生来回答问题或上台进行操作示范。这种提高方式增添了课堂教学的趣味性，尽可能把所有学生都吸引到课堂中来。而且只要回答正确，我就给他加分奖励，所以学生回答问题还是很积极的，经常抢着发言， 随机提问保证了每个学生回答问题机会的公平性，深受学生喜欢。

二、精讲，增设“帮助”信息

教育心理学研究表明，中学生保持最佳思维状态的时间约为20分钟。当向学生讲述某个知识时，要注意不要超过学生可接受的时间限度。苏霍姆林斯基讲过这样一段话：“在讲课的

时候，教师好像只是微微打开扇通往一望无际无际科学世界的窗口，而把有些东西有意留下不讲”。这些“这讲的东西”留给学生在操作练习时去摸索、去领悟。摸索的过程中，遇到问题怎么办？每节课我提供给学生的文件夹中，不仅有这节课的练习素材、练习的常见问题，供他们根据自己的实际情况排除障碍，解决问题。

三、半成品示范操作

教师的示范性操作能使学生获得必要的直观感受，激发学习兴趣，提高学习效率。但传统的示范性教学法有悖新课程理念，抹杀了学生的主观能动性，体现不出学生的创新与发展。

半成品示范操作是一種逐渐成长起来的新方法。半成品是作品创作中已经完成的中间产品，学生在教师的引导下，展开丰富的想象，对半成品继续加工，形成成品。例如：《MicrosoftWord》排版课上，结合学校即将举办校《12、9文艺》演出的实际情况。创设“为班级制作《12、9文艺》的海报”的情境，展开教学。我给学生提供半成品图片素材中，只有奖杯、跑道、气球和缺少眼睛的海绵宝宝。通过对曲线、椭圆、矩形、刷子等工具的使用教学，以及对双色字、阴影字的制作教学，得到一幅完整的作品。学生创作宣传海报时，我鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，绘制出有个特色的海报。

四、生活化教学

信息技术一站操作性、实用性很强的学科，所以，课堂教学一定要贴近学生生活和实际应用，实现“生活化”教学。比如：画图作品创作课上，我给学生设置了三个可选主题。

主题1： 创意小广告---为自己熟悉的一件商品或商店广告。

主题2：运动会展板——为班级制作运动会的宣传展板。

主题3：杂志封面——为自己熟悉的杂志设计封面。

又如：与音乐学科合作，在学生掌握了Word软件操作相关知识后，让学生围绕音乐报这一主题创作电子小报，并挑选出优秀小报作品，打印、粘贴展览。再如：以4人小组为单位合作完成“寒假旅游——南国行/北国行”ppt作品：（1）确定旅游目的地、交通方式；（2）确定旅游景点和线路（3）按照旅游过程，设计时间安排，预算旅游费用；（4）组员分工开始搜集材料（5）每位组员独立完成自己负责的ppt页面制作任务；（6）本组作品的整合：（7）在班级汇报展示。旅游作品的汇报展示，锻炼了学生的能力，也开阔了学生的视野，让他们体验合作的快乐，感受分享的快乐。

五、发挥小组长的作用

经过一段时间的上课观察，我在名班都选出8名学习好、工作能力强的学生担任小组长，具体负责以下两方面事务。

1、纪律监督

良好的课堂纪律是教学得以顺利开展的保证，光靠教师一人来维持课堂纪律是远远不够的，还应发挥小组长的作用，鼓励他们参与到课堂管理中来。小组长坐在学生中间，能及时发现违纪的行为，并进行适时的劝导，把课堂违纪行为消灭在萌芽状态。

2、课堂辅导

课堂上学生在练习时，总会遇到这样那样的问题，光靠教师一个人的巡回辅导，远远不能满足学生的要求。为了使学生的问题都能顺利解决，就应发动名个小组长操作时，小组长可以提供手把手的辅导。这样做既减轻教师辅导学生的负担，也给了小组长提高自己分析、解决问题能力的机会。以上同点做法，是我这几年在初中课堂实践中的尝试。对课堂细节的把握， 是提升信息技术课堂教学有效性的关键所在。当然，还有一些做得不好的地方，我在寻找解决的办法：如何设计任务，才能既保证教师的适当引导，又不不限制学生主动性的发军？如何分组，才能保证所有学生都获得不同程度的体验？……为进一步促进信息技术课堂教学的有效性，还需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。

【参考文献】

[1]黄强“先学后教，当堂训练”——小组合作学习实践研究{J}中小学信息技术教育，2011（7—8），40—41.

[2]杭晓峰。半成品加工让示范性教学重焕生机（J），中小学信息技术教育2012.，（2），36—37.

[3]宁秋前、有效教学的涵义和特征（J）。教育发展研究，2007，（1），39—42