高师声乐教学形式及方法改革探索

邓婷

【摘要】高师声乐教学长期以来都是采用传统的一对一个别课为主的授课形式，以基本发声训练为基础、声乐作品为基本教程。声乐课是高师音乐专业的主干课程，要求教师指导学生几年内声乐达到师范院校培養目标，社会对音乐人才的质量提出了更高的要求。面对发展的形势，高师声乐教学则必须寻求教学形式的多样性及教学方法的改革。要求声乐教学更具有科学性、计划性和连续性，在改革中寻求突破。

【关键词】高师声乐；教学；实践

一、高师声乐教学的特点

高师声乐教学诸多特点，相互联系又充满矛盾，构成高师声乐教学自身的特殊性。

（1）专业性与师范性高师声乐教学从本质上与音乐学院是一致的，都必须寻求嗓音科学、声乐训练规律并指导声乐学习的全过程，使嗓音胜任歌唱并延长嗓音的艺术寿命，服务于自身的职业。而绝不能违背科学规律，降低专业水准，从根本上将专业性与师范性对立起来。只有强调师范教育的专业性与科学性，才有可能从根本上提高音乐素养，专业性与师范性并存是不容忽视的。

（2）拓荒性与阶段性，声乐使用的乐器是人自身的发声器官。由于人声千差万别，歌声对人声基本条件的优劣及人对发声器官的支配手段和水平依赖性大。而师范院校招生对象与音乐院校相比较差别大。音乐院校采用在偌大的考生群中淘汰、选拔的方式，层层筛选出基本歌唱素质优秀、嗓音条件良好，起点高的演唱人才。而师范院校招生数量大，虽然生源广泛，学生普遍素质远远低于音乐院，大部分学生嗓音条件和歌唱起点低，尚未建立一个基本的发声状态和歌唱心理。从而使高师声乐教学增加了难度。从总体教学看，师范院校与音乐院校存在较大的差异，前者处于歌唱基本入门阶段，后者注重技术纵深发展，构成师范院校声乐教学初期的拓荒性和声乐学习的阶段性。

（3）包容性与艰巨性。虽然我们可以创造条件，声乐大师沈湘教授说，歌唱需要三个条件：头（头脑）、心（感情）、身（发声器官——歌喉），三者的配合和统一才能完成美的歌唱。高师声乐小课教学包容了这三个方面素养的培养，需遵循声乐艺术规律将发声技术、歌唱心理、音乐美学及音乐作品的诠释及表现等有机地结合起来。教学中需注重各因素的结合统一，相辅相成地发展声音。教师需要过硬的全面素质，应变地解决各种问题，因材施教，才能胜任对各个学生的教学，构成高师声乐教学的艰巨性和包容性。

（4）实用性和速成性。高师声乐教学与音乐院在起步点、侧重点、目的性等方面均不同，虽不可能要求学生技艺高深，但从师范实用性的角度而言，声乐作为音乐师资的主要教学工作，就要求声乐学业达到一定规格，教学要从拓荒到产生质的飞跃，掌握基本发声技能和音乐修养，具备独当一面的创造力和不断自修进步的能力，足以胜任中学实用的需要。因此要求教学必须扎扎实实，切实可行，学有所成，构成高师声乐教学的实用性和速成性。

二、种教学形式与教学方法

正因为高师声乐教学特殊性，要适应当前艺术教肓蓬勃发展的形势，各高师音乐专业都在积极探索声乐教学形式的多样化与科学适用的教学方法。即声乐小课（一对一或一对二）与声乐小组课、集体大课相结合的教学形式。

（一）声乐小课

A、综合全方位教学： 声乐小课即一对一的方式是普遍采用的行之有效的教学方式。采用兴趣培养、歌唱心理培养、音乐艺术审美及技术训练等各个方面兼顾的全方位教学方法，是高师声乐与音乐院声乐教学之重大不同。在给作品时，注意避免给学生之间用雷同作品，使学生在有限的学时内有可能直接或间接、有意或无意、粗线条或细线条地扩大接触曲目的数量和范围。造成一个生机勃勃的音乐环境，激发学生的求知欲望和创作精神，最终提高学生自学能力，是提高师范生基本素质的有效方法。

B、带、跟、推交替的授课方法。声乐小课的传统授课方式为前半部练声开嗓，后半部唱歌。课堂活动以教师为中心，教师“带”学生，学生处于被动服从地位。对于传授知识学习本领这无疑是必要的。但仅以此为唯一形式，形成教师满堂灌、主观填鸭式的教学，效率不高。采用以“带”为主，带、跟、推交替的授课方式。改灌输填鸭式为诱导启发式，调动学生主观能动性，提高授课效率。

初学以教师“带”为主，课堂实践活动要有条有理，有计划有目的给学生必需的基本知识、发声的美学标准、起音的要领以及示范演唱等。这种“跟”积极而非消极，以加强理解巩固学业的作用。在“跟”的过程中，给学生发现自我、开发自我的机会。在“带”和“跟”的教学基础上，给教师“推”动学生上一个台阶创造条件。“推”的教学阶段，是“带”和“跟”产生飞跃和质变的阶段，教师在质和量方面尝试给学生更高的要求，曲目技法和风格的难度可加大，对学生造成一定的学习压力，激发学生创造精种和主动性，推动学生向更高层次迈进。这种“带跟推交替的教学方式”，形成有张有弛的良性节奏循环，不管学生程度高低，用这样的方式，避免教师主观失误，学生学得主动从容，在课堂上的艺术实践能够达到忘我投入歌唱的境界，为学生超越自我迈向更高的艺术境界创造条件。

（二）声乐小组课教学

声乐小组课教学是高师声乐课教学形式上的一种大胆的探索性改革措施。一切都需要我们脚踏实地去积极思考和顽强地进行教学探索实践。有很多的问题需要我们在教改的实践中摸索、积累经验、寻找解决的办法。

（三）声乐集体课

声乐集体课是高师声乐教学的一项重大改革措施，弥补了高师声乐中重技术训练，轻理论修养的不足，纠正学生重技轾艺的倾向，让学生知其然更知所以然。是声乐小课教学的补充，教学内容以声乐基本理论为主，将声乐美学、声乐心理学、中外声乐发展史、声乐名作赏析、声乐教学法等内容有机地融汇课程之中，可每周安排两节大课，，让学生不但能在声乐小课中学习掌握声乐演唱技能，同时具有较丰富的声乐文化素养，将来能成为一位合格的教师。

结语

在高师声乐教学的实践中、根将声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课三种教学形式，根据实际情况分阶段、合理有机地结合起来，即互有联系又相互补充，使之相辅相成，在改革的探索中不断改进教学方法，努力提高教学效率和教学质量。我们还有许多艰巨的工作要做。只要我们共同努力，就一定能使高师声乐专业声乐教学跃上一个新的台阶。

参考文献

[1]汪流.艺术特征论[M].北京：文化艺术出版社，1986.

[2]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2000.