巧设课堂提问

王立哲

“在新课标下，教师是领路者。”如何做好这个“领路者”，需要我们在教学的各个方面特别是课堂的提问环节做好设计，引领学生们层层深入。

要让学生有一个完美地回答，那么老师就应该给出一个完美的提问。如果提出的问题问法不够严谨、准确，或者是过于随意，都会影响到学生思考的结果和答题的质量。同时，问题的提出应该是建立在学生已有的思维模式之上的，不能有太大幅度的跳跃甚至断层。在“提出问题——自主研究——合作交流——成果展示”这样的问题解决模式中，如果老师一开始就抛出一个大问题，然后等待结果，把课堂全部都教给学生，没有足够的小问题在其中做积累和铺垫的话，很容易造成课堂气氛死板，学生的思路没有方向、课上问题不能得到很好地解决等问题。这些问题都是我在以往的教学实践中遇到过的。像“选取自己喜欢的诗句进行赏析”这样的问题，可控性较差，容易将文章分割得支离破碎，如果没有很好地控制课堂的能力，最好不要选用。我觉得老师在课堂问题的设计上应该下大功夫、花大气力。问题的设计要简约而不简单，不能满堂追问，更不能给出三两个问题就放手不管，应该围绕一个主问题展开课堂。在主问题下，应该有环环相扣的小问题。同时，问题的设置不能太大，应该是达到学生的学力水平，并且能够激发学生主动思维的。例如，《永遇乐·京口北固亭怀古》这篇课文，在通过“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”一句的情感挖掘上，如果直接将“如何理解本句的含义”以及“挖掘诗人通过这一句表达的感情”这样的大问题抛给学生，那么即使是结合了课下注释和诗词翻译，学生也是很难琢磨出“作者对敌占区一片祥和、百姓思想麻木这样的现状悲慨惋惜”这层意思。这时，就需要老师帮助学生联系上句“四十三年，烽火扬州路”、南宋的社会现实以及作者的从军卫国经历来谈，这种情感与鲁迅的“哀其不幸，怒其不争”有相似的地方，可以引导学生对比体会。学生的眼睛往往是只看一点，老师的任务就是要帮助他们把眼光打开，开阔眼界靠的就是优质问题的提出和环环相扣的教学设计。

教师是学生思维的领路人，如何当好这个领路者大有学问。课堂上老师的妙语连珠固然能够启发学生的思维，但是老师的这一席妙语是否能够给学生带来思维的启迪才是最重要的，也是每一个老师在教学工作中最应该深入关注的问题