浅谈在《护理学基础》课程中如何提高学困生护考成绩策略

王雪等

[摘 要]国家护士执业资格考试是评价申请护士执业资格者是否具备执业所必需的护理专业知识与工作能力的考试。护理专业的学生毕业后必须通过全国护士执业资格考试，才能顺利上岗，护士执业资格考试是单位聘任相应技术职务的必要依据。提高学生的护考成绩，也是学校和教师的重大任务，尤其是学困生的成绩直接影响通过率。本文结合《护理学基础》课程特点介绍提高学困生成绩的策略。

[关键词]护理学基础；学困生；成因；策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.183

1 护理学基础

《护理学基础》是护理职业教育中的专业基础课程，在全国护士执业资格考试的考试内容中占有很大的比例，是学生学习与复习的重点科目，强调以护理程序理论为框架的教学模式，强调将实践融入到相应的理论教学中，将理论与实践相结合。在授课的时候教师可以针对课程特点，将学生在校期间所学习的理论知识和在临床的实践经历有机结合，教师的讲授与辅导要考虑到学生的实践情况与能力，将实践经验作为记忆知识点的线索和链接，可以避免机械记忆，让学生理解记忆，对知识点的掌握会更加牢固。

2 护理学困生产生原因

护理学困生即护理专业学习困难的学生，她们可能是在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理素质等方面偏离常规，智力得不到正常发挥，专业成绩不能达到基本要求的学生。

作为教师一定要充分对学生进行学情分析，不仅要了解学生的成绩、已掌握的知识结构与基础，也要全方位了解学生的心理状态和思想动态、学习习惯，也就是学困生的成因，这样在教学工作中才能避免盲目，能够有的放矢、因材施教，达到事半功倍的效果。

2.1 智力因素在智力因素方面，许多学生缺乏质疑习惯，不愿意独立思考，他们从不在学习材料中去发现问题或分析、解决问题。长此以往大大地削弱了他们学习思维的独创性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。对于知识点不去理解，习惯机械记忆，死记硬背，在做题的时候不会举一反三，更加谈不上知识点的融会贯通。

2.2 非智力因素非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。有一部分学生在学习上非常被动，特别懒惰，没有明确的学习动机，上课不注意听讲，很难完成学习任务，不会主动去复习教材，练习模拟题，主要依赖学校的约束和老师的监督来完成学习。有的同学不能持之以恒，缺乏意志力，三天打鱼，两天晒网。还有一部分同学学习上比较盲目，不能合理安排和分配时间，不会为自己制订一个科学的学习计划。学习成绩的不理想容易让学生在心理上缺乏自信心，自暴自弃。

3 提高学困生护考成绩策略

学习上暂时落后的学生，学困生能否转化，是教师能否大面积提高教育教学质量与通过率的重要砝码。了解学困生的成因，有针对性的转化学困生，教师既要结合自己《护理学基础》的课程特点，又不能只着眼于自己的一节课，应该从多维度来解决学困生的问题。

3.1 团队协作，赏识教育

对于转化学困生，需要教师团队的集体协作，因为通过护考不是一门课程就能解决的问题。首先作为班主任和任课教师之间应该加强沟通，对于班级学生的成绩分布有全面、细致的了解。其次，任课教师之前应该进行有效沟通。教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。只要发现了学生的进步，一定要及时给予表扬，赏识学困生，善于发现学困生身上的闪光点，让他们越来越自信。甚至有的时候要对学困生有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要共同关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣并激发动力。

3.2 小组合作，互助学习

小组合作学习可以将教师的责任和学生的力量最大限度地整合，教师作为教学的促进者和学习资源的提供者，应该深度挖掘学习的学习主观能动性。学困生的自尊心与自信心，不仅来源于教师们的赏识与认可，也来源于学生间的信任与鼓励。而且对于学习懒惰、学习态度不端正的学困生，实施小组制管理，也能起到监督与激励的效果。任课教师与班主任进行协商，综合考虑学生的实际情况，将班级学生分成若干小组，每天为小组布置学习任务。每个小组要记录小组成员的学习任务完成情况，必要的时候学困生也可以担任小组组长，这样可以起到激励的作用。

3.3 趣味记忆，提高兴趣

面对《护理学基础》一些枯燥的知识点，学习容易疲倦和乏味。教师可以采用趣味记忆来提高学生学习的兴趣。可以采用口诀记忆，口诀记忆是常见、实用而有效的方法。在学习口腔护理根据患者口腔PH值选择漱口液的时候，可以用一口诀来记忆。“盐水中有朵西林花”，中代表的是PH值中性的漱口液，盐水指的是生理盐水，朵指的是多貝尔溶液，西林指的是呋喃西林溶液。这样可以把中性漱口液和酸性、碱性相区别。在学习测量血压时，可以将测量的要点用数字“1、2、3、4”来表示，其中1代表的是袖带的松紧度以伸进去一指为宜，2～3代表的是袖带下缘距离肘窝的长度，4代表的是护理对象坐卧位时，肱动脉平第4肋软骨。这些方法虽然有效，但是教师要及时的对学生的基础知识掌握程度进行检查和监督，并且通过习题进行巩固。

3.4 个别辅导，个性化备考

学困生对于基础知识的掌握也是参差不齐，在制订学习计划的时候也不能一刀切，应该结合每个学生的实际情况，具体问题具体分析。对于学困生的转化，教师必须投入一定的时间和精力，为学困生排忧解难。当教师已经在课堂上系统地复习相应的版块后，教师应该了解学困生是否跟上了进度，一定要让学困生做到今日事、今日毕，进行个别辅导，当天没有听懂的知识点要及时解决，耐心解释，通过做题进行检测。备考时应有针对性的为学困生查漏补缺。

参考文献：

[1]张敏.高职护理学困生的“三困”解析[J].卫生职业教育，2008（12）：51-52.

[2]朱彬彬.高职学生数学学习困难的应对策略分析[J].新课程（教研）.2011（4）.