高中英语词汇教学中自主性学习初探

李霞

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”由此可见，英语词汇教学在英语教学中占有重要的地位。然而在传统的词汇教学中教师教学方法单一，导致学生的学习积极性差，学习英语词汇的兴趣难以提高。

一、实施词汇自主性学习的必要条件

1、转变教师的教学观念

⑴自主学习理论指出教师是学生学习的指导者、帮助者，教师的一切活动都要以学生的学习为中心。因此教师应意识到教学过程是师生共同参与的互动过程，要从教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。

⑵词汇教学是英语教学中的重要环节。历来的高中英语教学始终将语法作为重点，词汇仅成为语法训练的工具。使得学生对词汇的重要性认识不够。而新课程标准指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要。因此有必要加强词汇教学。

2、增强学生的自主意识

⑴教师应帮助学生认识到英语词汇学习的重要性，提高学生学习英语词汇的兴趣和主动性。因此教师不仅应该在课堂上给学生创设积极的学习环境，如开展英语游戏，课文情景剧演出等；还要开展多种多样的第二课堂活动，如教唱英文歌曲，英文演讲等。从而激发他们学习英语词语的积极性。

⑵开展自主合作性学习方式。在课堂教学和课外学习活动中，强化学生之间的自主交流与自主合作。在学习过程中，把学生按掌握词汇量的大小分成相对稳定的学习小组，通过合作学习，小组学习，使学生之间相互协作，相互帮助，促进学生共同发展。

3、创建积极的课堂环境

要想真正让学生成为学习的主人，成为自主学习者，形成自主课堂，就必须创建积极的课堂环境。美国教育心理学博士Dale Scott Ridley和 Bill Walther在他们合著的 Creating Responsible Leaners-The Role of a Positive Classroom Environment（《自主课堂教学---积极的课堂环境的作用》）一书中阐明，要创建积极的课堂环境应满足学生的五个要求：情绪安全感；课堂的趣味性；自信；归属感；权力和自由。如果学生能在这样一种积极的课堂环境中学习英语词汇，效果是不言而喻的。

二、自主性学习理论指导下的词汇教学方法

1、充分利用多媒体调动学生的积极性

电脑和网络以及其它多媒体设备在教育领域的应用可以改变传统的教学方法，调动学生学习词汇的积极性。比如课堂教学中教师可以运用实物投影仪使某些英语单词形象地展现在学生面前，也可以运用powerpoint电脑课件展现更多的与所讲单词相关的画面或会话场景。

2、引导学生利用构词法学习记忆单词

英语中有许多具有特定意义的词缀，掌握了这些词缀，记忆单词就会有事半功倍的效果。如表示否定意义的前缀：in–，im–等；表示名词意义的后缀：–tion –ment，等。鉴于这些词缀的规律性，使学生在记忆某些单词时发现了一些乐趣，从而主动地学习单词。

3、利用联想法学习记忆单词

孤立地记忆单词，虽然当下记住了，但记忆持续的时间不会太长。如果通过联想把有某种关联的单词放在一起来记忆，效果就不同了。

4、利用交际法帮助学生学习单词

学生学习英语归根结底是为了利用英语作为一种交流的手段，但在交流中往往对用什么样的词汇来确切地表达自己的思想感到困惑。引导学生用交际法学习单词会帮助他们学会如何克服这些困难并增加学习的积极性。如教师可以引导学生利用所学词汇造句，编对话，甚至也可以把几个没有关联的词放在一起让学生发挥想象力编一个故事。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

5、指导学生做好笔记

教师在讲解词汇时往往会给出一些常用搭配或典型的例句，以加强学生对词汇某个特定含义的印象。若学生只记住单词的汉语意思，时间长了常常甚至会对自己的记录产生困惑。所以，指導学生有选择性记录下重点内容，有利于以后的复习。同时记录的过程，就是对信息筛选、整理的过程，有利于锻炼思维，提高注意力。

6、指导学生做好课后复习是搞好自主学习的最后保障

采用以上自主学习方法，虽然可以比较好的理解并掌握英语词汇，但光理解是不能导致精确而牢固的记忆的，还必须经常复习，只有把理解和复习结合起来，才能收到预期的记忆效果。

要彻底转变英语词汇的教学观念，实现词汇自主性学习，是一个艰苦而漫长的过程，教师必须不断研究探索新的教学思路，并对学生进行精心指导。学生一旦具备了这种学习能力，将会终身受益。