初中物理课堂创新教学策略研究

崔继平

【摘要】实验教学是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一。物理区别于其他学科的重要一点就是在于它是以实验为基础的科学，它的一切结论都是在实验的基础上总结概括出来的，要想学好物理，培养学生的创造能力，必须以教师指导为载体，实验教学为依托，加强对初中物理，实验教学的深入研究，以便更好地推进物理实验教学的改革，促进学生的全面发展。

【关键词】初中物理 实验教学 创新

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0024-01

一、给学生动手的机会，培养学生的实验技能

在物理实验课的教学中，教师必须重视培养学生的实验技能。教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。

例如，在“电学”实验的过程中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点，以及“+”、“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主地探究其它电学实验，例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律，等等。这样通过实验，学生不仅能有效领会物理知识，而且能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养创造性思维能力。

二、实验手段新奇独特，更具实验启发效果

在课堂教学中，教师演示实验新奇独特，可引发悬念效果。初中物理课本上有些实验学生是司空见惯了的，学生都已经知道实验结果，用这样的实验来引发悬念效果就不是很好。倘若用一些新奇的且学生不常见的实验来替代它，则可达到事半功倍的效果。

举个例子，在教学“证明大气压强存在”的内容的时候，如果老是用实际生活中的钢笔吸墨水、吸管吸饮料等做实验，学生就会感到陈旧俗套，不稀奇，达不到好的实验效果。这时用“瓶吞蛋”实验来证明大气压强存在，可以吸引学生——把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋轻轻地往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，学生观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中——这个实验使学生感到新鲜又困惑，把所有学生的积极性都调动起来了，引发学生产生浓厚的迫切想知道的愿望，激发了学生探究的兴趣，更具实验启发效果。

三、物理实验与社会生活相结合

著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。

例如：我利用塑料瓶启发学生做很多的物理实验：①探究声音的音调。②光的直线传播。③研究光的折射现象。④凸透镜成像等；又如利用易拉罐制成“滑轮”，探究滑轮的机械效率；用废旧墨水瓶和吸管制成“微小形变演示器”，探究固体形变；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强；把一个盛有红色墨水的密闭小薄塑料袋放入水中，观察“红色水球”的悬浮状态等，让学生利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生知觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会，让物理实验更具意义。

四、“学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力

学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。学生分组实验是物理考查的重点，不管是学期考试还是中考考查都会涉及。但结果往往不尽人意。对此，笔者谈一些看法和建议：教师在进行实验教学中往往会出现如下问题：（1）注意力分散。在教师讲操作注意事项时，一些学生只管自己边看边玩。导致这些学生在对基本知识点上认知出现错误。（2）热闹而无序。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果较差，这是由于前面的基础没有打好，导致学生的操作无序。

针对以上问题，进行了如下的设计：（1）变视听信息相互干扰为协调一致，笔者认为在开始讲解器材使用规则时，可以利用多媒体技术将实验器材放大，这样学生既可以看到清晰的仪器，又可以听教师讲解。在实验原理讲解时，力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。这样教学效率大大提高。（2）用教师的动作技能规律指导学生动作技能的学习，学生的动作技能是比较缺乏的，由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习，认为我己经把它讲清楚了，必要地演示也做，你们也就会了。其实，这种观点是极其错误的。只有通过教师很好的示范作用，（示范的可见性非常重要）学生实验操作的正确率才会大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。例如：读数时视线与刻度垂直；连接电路时要断开开关；开关闭合前滑动变阻器要调到最大值，等等。

加强初中物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。打造全新的实验设计理念和平台，提升实验设计能力，创新思维，升华思想，让初中物理实验教学踏上新的台阶。

参考文献：

[1]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69

[2]李莎.浅析物理探究性实验教学的策略及建议[J].新课程，2014（10）

[3]威宁自治县牛棚中学 朱科林；怎样让初中物理教学生动有趣[N]；贵州民族报；2010年