高中物理有效教学的策略探析

冯钢

【摘要】现阶段，高中物理教学必须结合实际教学情况，努力构建高中物理高效课堂，使课堂效率能够得到提升，促使学生的学习成绩不断进步。本文针对怎样设计高中物理高效兴趣课堂进行一些讨论与分析，并就目前的课堂情况提出一些意见，希望能让大家对高中物理高效课堂的理解构建有所帮助。

【关键字】高中物理 课堂 有效教学

高中物理为一门对思维能力要求很高、规律性强的学科。在课堂实践中发现：虽然部分高中物理教师教学辛苦，学生也较为的辛苦，然而实际的教学效果却寥寥。“任课教师教学过程不顺利，学生接受的知识也很有限”这一问题普遍存在于高中物理课堂教学中。高中物理课堂有效教学能够有效提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣和求知欲望，当然，这也需要一定的方法和技巧，因此，现针对高中物理有效教学提出了以下意见和建议。

一、高中物理有效教学的内涵

所谓高中有效教学，就是通过高效的教学手段，培养学生学习的兴趣，让学生可以主动学习，通过物理思维解决问题。有效的教学目标应当合理正确。《普通高中物理课程标准（实验）》中明确提出高中物理课程应当从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面对学生培养。其中，“知识与技能”提出了让学生学习物理学的核心观念，熟悉物理学研究的主要技能，了解物理学的主要成就、发展历程以及对社会发展的影响，对物理学和其他学科的联系以及物理学的应用进行关注等；“过程与方法”提出了对学生自主学习能力的培养，对学生科学探究能力的培养，对学生解决问题能力的培养以及对学生实践能力的培养；“情感态度与价值观”指出了对学生的学习兴趣进行培养，参加科技活动的热情，敢于创新、实事求是的科学精神与科学态度，可持续发展与环境保护的意识以及振兴中华民族的使命感和责任感等。

二、高中物理课堂有效教学的对策

（一）通过信息技术与教学结合激发学生的学习兴趣

首先，营造一个活跃的学习氛围，调动同学们对于物理学科的学习兴趣。教师在高中物理教学中，应当运用相关知识点和信息技术辅助配合，为学生创造多姿多彩的学习氛围，通过巧妙增设一些生命知识的悬念和暂时未知的疑问，激起学生深入了解生命知识的欲望，这一方法能极大调动学生学习的积极性，把被动接受本科目知识变成主动积极地学习，学生的学习兴趣被激发了，教师的教学效率和学生的学习效率自然而然地就提高了。现在的学生思维活跃，获取知识和信息的渠道更加多样化，所以教师在教学过程中，要实现有效教学顺利进行，充分调动学生的积极性和求知欲望十分重要，让学生从被动学习的状态转变为主动去挖掘物理学习过程中的重点、难点，这样可以达到事半功倍的效果，当然，为有效提高课堂的教学效率，应该注重教学的方法和技巧，在教学过程中，注重师生关系的培养，保持和谐、融洽的师生关系对于学生的学习兴趣和教师的课堂管理和效率来说都是有所助益的。另外，应该注重教学手段和方式的多样性，不能采用传统的教师讲授知识，学生接受知识的方法，而是让学生转变被动的身份成为课堂的主导者，可以实行课堂小组讨论、探究合作等新颖的方式让学生主动学到知识，通过这样的方式学到的知识更加深刻，这对于高中物理有效性教学的顺利实施来说起到事半功倍的作用。

（二）组建科学实验小组，提高学习效果

由于长期以来的传统教学思维的限制，每当学生的学习遇到困难的时候，其往往最希望老师将答案直接公布，如此一来学生独立思考的与自主探究学习能力将会大大的受到影响[2]。所以，在高中物理的实际教学过程中，教师应该努力培养学生正确的思维形式和优良的学习习惯，使学生能够在没有老师的情况下独立完成思考。为了有效培养学生的自主学习和独立思考能力，教师要积极开展高中物理探究活动，以高中物理知识为核心，在教师的指导下鼓励学生独立进行问题的探究和解决，组建科学实验小组，提高学生的学习效果。

在物理科学实验小队进行组建的时候，不适合加入过多的人数，一般为五人左右分一组。要考虑组员之间的差异，比如说几个性格不够开朗的同学分在同一小组内，就会产生讨论的时候气氛僵硬的情况；但是过于活跃的同学分在一组中，则產生过于活跃各自说各自的情况；如果一组中有学生很活跃，其他同学比较内向，合作探究活动就容易成为个别同学的表演秀。老师在进行小组分类的时候应当充分考虑不同的同学的能力及性格方面。例如，有的同学动手能力强，但是不够细致，而有的同学很细心，但是动手能力不够强。把这样不同能力特征的同学分在一个合作小组中，让他们在合作过程中相互之间学习和交流。综合考虑各种因素，而不单单是从课堂管理的角度出发按学生的座位分成小组，科学实验小组的组建要使各小组总体水平保持基本一致。在组建科学实验小组的过程中，小组内必须有明确的分工，让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任。明确的分工通过充分发挥学生的长处，让小组成员之间相得益彰，提高探究活动的效果。譬如：在“验证机械能守恒定律”的课程中，笔者要求同学们通过实验中纸带上的数据测量重锤重力动能的增加量和势能的减少量。小组中有的拿出直尺，有的整理好纸带，有的拿出计算器。在这样的合作学习氛围中，学生参与的积极，多角度，多层次，创造性地对这个问题解决，获得了个体学习难以达到的学习效果。

（三）通过引导性的语言予以学生启思

孔子曾言到：“不愤不启，不悱不发。”（悱，此处是指老师故意没有公布相关的解答、结局）在讲课的时候，通过引导让学生由以往的被动的接受知识到主动的去要获取知识，因此需要老师通过生动的课堂语言进行引导学生的听、看、写[3]。引导性的物理课堂教学语言一般体现在上课的时候使用指引性的语言、疑问句、探讨类的语句等，让学生自主的思考学习问题，让学生的思维处在较为活跃的状况。

实践证明，经由物理教师对相关物理知识用生动形象的方式讲授出来，通过汉语学的魅力进行有机的结合，如此一来不但可以让沉闷的课堂气氛活跃起来，还能让学生在快乐的气氛中学到知识，大大提高课堂的效率。

三、结语

可见，营造高效的物理课堂作为一种课堂艺术，亟需物理教师在工作中总结经验，结合学生的性格特征及学习能力情况，组建学习活动小组，将枯燥的知识用生动的语言阐述出来，在教学过程中要注意因材施教，创设合理的高中物理教学情境，营造高效学习的课堂氛围，还要注意积极开展多种多样的探究活动，经由这一系列的措施可大大提高高中物理课堂的效率，促进学生更进一步的发展。

【参考文献】

[1]杨久旺. 高中物理有效教学的几个着力点探秘[J]. 中学物理： 高中版， 2014， 32（3）： 19-20

[2]董玉权. 新课程理念下高中物理有效教学策略[J]. 教育， 2015 （1）： 31-31

[3]耿广晓. 浅谈信息技术与高中物理教学整合设计[J]. 学周刊： 上旬， 2014 （1）： 204-205