初中英语课堂教学方法的创新及实施

张方辉

摘要：听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行语言交际的重要形式，是培养学生综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，初中英语课堂中弱化了听力和口语教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听说教学，并注重其实施策略的思考、研究，不僅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。本文从初中英语课堂教学听说培养方面着手研究，结合笔者多年英语教学方法的研究总结，提出英语听说教学法。

关键词：初中英语课堂 英语听说教学法 创新及实施

【中图分类号】G633.41

随着我国基础教育课程改革的不断深入，义务教育《英语课程标准》对初中生每个阶段的听说读写能力都有必须的要求。听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。

从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区2013年河南中考英语试卷作过统计分析，其中听力试题平均得分为11.71分（满分20分），失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。

一、初中英语听力教学现状

1 、大班授课，教学效果差。

近年来是农村县城中学裁撤合并越演越烈，市区中学生源越来越多，导致学生数量多，平均每班学生数达60—70人。笔者所在学校初一年级13个班，每个班级人数达到78人，属于超大班额。按正常外语课要求每班30名学生为宜。如此多的人，英语教师只能笼统地播放听力、核对答案、统一讲解，不可能对每个学生进行细致入微的听力训练指导和释疑讲解，也无法及时检查每个学生的听力训练效果，这样的教学效果是可想而知的。

2 、教师教学任务重，听力练习课时不够。

初中学校里，平均每个英语教师都带2个班，有的教师常年负责3个或是4个班的英语教学，大部分英语教师兼任一个班级的班主任工作。备课，上课，批作业，负责学生日常生活学习管理，任务繁重。绝大多数教师平时课堂上讲解课本内容，临近考试时，才集中三四节课训练学生的听力，这种临阵磨枪的教学流程用在听力能力的培养方面，怎么可能把学生的听力能力培养起来呢？

3、重视不够，缺乏必要的教学策略指导。

英语听说能力应从低年级抓起，现在农村小学几乎都没有开设英语课，市区小学也只不过从三年级开始，每周一到两节课。老师主要是教学生认识几个单词，学说几句常用语，偶尔播放几次录音。到了中学，虽说有多媒体教学手段，但真正用于英语教学，特别听力教学方面却很少。教师担心课堂授课内容时间不足，不敢在听力材料的播放讲解上面花费太多时间。因而课堂上教师设置有听力环节，但是训练时间和训练方式没有太多变化，教学效果也是差强人意。

二、理论依据

《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。

三、应对策略——听说教学法

基于当前初中英语听力教学现状，笔者根据自身多年教学实践，总结出一套适合于初中英语课堂教学的听说教学法。笔者从2011年9月开始在初一年级教学中开始实行，到2013年6月送走初三毕业生，所带两个班级120名左右的学生，在历次考试中英语成绩都非常突出，而听力考试所占的20分中得分率一直在年级中靠前。这一教学法不仅对于培养学生的听说译能力，尤其是听力能力极为有效，而且能真正的打造高效的英语课堂。

从总体上来看，这一流程能够实现学生主体和教师主导的双向互动与内在结合，能提高课堂效率和学生能力，对初中英语高效课堂的构建有一定的帮助。

语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。笔者的听说教学法在加强加强英语听力教学的同时又于说、读、写并重，符合《英语课程标准》中规定的“培养学生英语语言运用能力”的最终目标，是可以在初中英语听说课教学中推广的。

参考文献：

1、《全日制义务教育英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002、5

2、《浅谈中学英语听力教学现状与对策》 张佃珍