有效合作学习在高中英语课堂教学中的探索

梁琦

摘要：有效合作学习是高中英语教学培养学生团结合作精神的重要途径之一，新课程改革以来，合作学习便成为课堂活动的重要形式，同时，合作学习也是发挥学生的主体性作用的有效方法，是引导学生主动性的重要途径。本文结合高中英语教学的实际，对如何进行有效合作学习进行了探索。

关键词：有效合作学习；高中英语；课堂教学；探索

【中图分类号】G633.41

引言：有效合作学习就是学生在小组或是团队中为实现某一共同目标、任务，而进行的具有明确分工的互动式学习方式。其将学习目标设计作为先导，以教师与学生之间，学生与学生之间的合作为基本动力，而小组合作为其基本的教学形式，以小组的成绩作为评价的标准，为完成共同的任务，小组中的同学会展开有效合作，共同提高自己的成绩，改善班级的氛围，从而形成良好的班级氛围，不仅有助于提高学生的心理素质、合作精神，而且可以有效提高学生的成绩。但是合作学习在高中英语教学的实践中还是存在一些问题，需要进行探讨。

一、有效合作学习在高中英语课堂教学中存在的问题

（一）课堂过于喧哗，成员交流存在问题

在有效合作学习的工程中往往会产生较大的噪音，每个班级大都由十几个小组构成，这样往往会相互影响，组内的分工不够明确，虽然有部分成员在发表意见，但是大多成员都还只是在听，远远达不到互相学习，共同进步的目的，还有一些小组，即使组成出现偏题的现象，组员也会觉得事不关己，而不予以纠正，这样下去，根本无法实现有效合作学习的目标。

（二）时机把握不当，小组交流过于频繁

教师在教学过程中，未结合教学内容特点与学生的实际情况，如，在教学内容具有较大难度或是较为容易的地方设置小组交流。又如，教师在适合全班教学或是应由教师进行引导的地方设置小组交流，有的甚至安排多次合作交流在一节课中进行。这些都使得教学效果较不明显，无法真正实现有效合作的目的。

（三）小组内氛围不和谐

在合作学习的工程中，组员间有时无法友好相处。其原因主要是合作学习小组的成员彼此兴趣、能力等方面存在很大的不同，这一问题随着交流的深入可以逐渐解决。刚开始学生可能不满意分组的情况，因此，教师要予以正确的引导，帮助学生慢慢适应小组合作学习，特别是在进行评价的时候可以设置相应的奖项。

二、有效合作学习在高中英语课堂教学中的应用策略

（一）科学分组，明确职责

如若将整个班级的学生分成若干个小组，可以有效的帮助学生借助小组空间发表自己的意见。但是，教师一定要注重分组的方法，科学分组，才能保障学生的有效合作学习。因此，教师分组之前，首先要深入了解学生自身的性格特点、家庭情况、学习的能力以及对于学习的态度等因素，甚至还要考虑合作小组在课后合作学习的延续性问题。另外，教师也可以结合学生家庭地址、是否住校等情况来进行分组。与此同时，教师在分组时必须根据学生的组织能力、学习成绩、学习的能力、活跃程度以及性别做到均衡分配。可以将小组限制在6到8人以内，使得每位同学在小组中担任不同的角色，可以定期互换角色，以确保每位同学参与的积极性。

（二）明确任务，展开有效合作

课本剧表演是最为常见的合作学习形式，例如人教高中英语用书，其围绕话题来划分单元，教师可以借此展开有效的小组分配。在第三模块的第三单元有一《百万英镑》课程，教师可以安排学生分角色进行扮演，小组间进行比赛，并最终选出最优秀的小组。

另外，有效的合作學习可以营造轻松、欢快的氛围，使得学生有机会畅所欲言，发挥其主观能动性以及创造性，在相互学习的过程中，学生不仅表达出了自己所持有的观点，同时借助倾听、交流，达到集思广益的效果。例如，在第二模块的第四单元中有一课为介绍濒危的动物，倡导对动物的保护。教师在讲解课文之后，可以设计一场分角色而展开的讨论会。小组学生分别扮演不同的角色，包含猎人、藏羚羊以及政府官员等，分别代表着不同的利益方。先在相同角色的学生间进行讨论，之后三方表达自己的观点，最后小组选代表介绍各组的计划，由所有同学共同评选出最佳的实施方案。这样的交流学习，不仅有助于激发学生的兴趣，而且可以有效提高学生学习英语的效率。

阅读任务也可以借助有效的合作学习来实现，面对一篇阅读材料，教师可以将其分成若干部分交由各小组来完成，要求每位组员在阅读自己手中的材料之后，用自己的表达方式陈述给其他组员听，其他人做好笔记，组后依据所获得的资料将分散的部分组合成完整的文章。这种信息交换可以有效提高课堂的活力，调动学生的学习兴趣。

（三）开展小组间的交流与合作

教师可以在小组合作学习的基础上，引导学生展开小组之间的交流与学习，适当的进行点拨与讲解，帮助其完成学习的目标。例如，在进行“language study”部分的学习时，教师可以首先将全部学生分成若干小组，每组成员再平均分成两组；对于题目的分析可以由a同学来完成（假设再分之后的小组由两人构成，即a，b），解题则交由b同学，如有必要的话，可以相互鼓励和讨论问题，之后再解答；之后啊a，b两人的角色互换；在这些都完成之后，两个小组间可以就答案进行相互检查，如果答案出现分歧，则四人要重新对答案进行分析、解答，直到答案一致为止；对于每位组员的答案，教师可以进行抽样调查的方式，对于学生存在疑问的地方，或是学生无法准确表达的问题，教师可以进行集体点拨或是进行详细讲解。

（四）进行有效的总结评价

有效合作学习的效果如何，要借助总结评价才能体现出来，教师对于英语教学中的合作学习进行及时有效的评价，有助于学生更加关注自己在整个合作学习中的表现，增强其在合作学习中的成就感，另外，教师与学生之间的互相评价也有助于教师获取准确的教学反馈信息，以便于调整合作学习的方式、方法，为日后教学的开展提供借鉴作用。

总之，合作学习是高中英语课堂教学适应新课程改革的需要，同时也是培养学生的合作精神，创新性思维的需要。有效的合作学习不仅有助于激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习的成就感，而且可以培养其发现、解决问题的能力，以及提升学生英语的交流能力和自学能力。因此，我们提倡在英语教学中积极开展合作学习。

参考文献：

[1]陈大贵.高中英语教学中有效的小组合作学习研究[J].新课程（下），2014年07期

[2]王朝兵.搞好合作学习，构建和谐高效课堂[J].中学生英语（高中版），2011年01期

[3]朱风香.高中英语教学如何指导学生进行小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2011年06期