数学课堂教学中如何培养学生的自我效能感

梁燕

【摘要】自我效能感实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，初中生的自我效能感对数学学习活动有着重要的影响。本文从创设良好的课堂氛围、榜样示范、为学生创造成功的机会、积极评价和鼓励四个方面探讨了培养初中生数学自我效能感的教学策略。

【关键词】 数学；课堂教学；自我效能感

数学自我效能感是学生对自己数学学习能力的主观判断。心理研究表明具有高自我效能感的学生能够在面对不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而获得更高的学业成就，而数学自我效能感低的学生在困难与挑战中不断丧失数学学习的信心与乐趣，把数学学习当成是苦差使，甚至自暴自弃。由此可见，在数学课堂教学中，培养学生的自我效能感，对于提高数学的教学质量及学生的学习成绩具有非凡的意义。那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自我效能感呢？在此笔者谈谈本人在课堂上的做法，以供借鉴。

一、创设良好的课堂氛围

心理学家罗杰斯认为：“有效的课堂教学依赖于一种真诚的理解和新人的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在数学教学中，教师要为学生营造一个宽松和谐、积极向上的良好课堂氛围，让学生在没有心理负担，没有精神压力，心情轻松愉快的状态投入到学习中来，不用担心失败，有自由交流、充分发挥的机会，这样学生的自我效能感就可以得到不断的加强。对此，首先教师要摆正自己的位置，不仅要传道授业解惑，更要做好学生学习的引导者、组织者和合作者，摒弃“满堂灌”的教学方式，多采用能发挥学生主体性的教学方法，如“实践操作”、“小组合作”、“课堂小教师”等，让学生真正成为学习的主人，其自我效能感就会大大提高。与此同时，教师要恰当的释放个人情感，以丰富的面部表情和恰当的体态语言感染学生，用真情赢得学生的信赖，关切、信任和激励每一个学生，使学生因“亲其师”而“信其道”，促进学生个人情感的投入，积极主动的学习。自我效能就是在这样良好的课堂氛围中孕育出来的。

二、以榜样示范激发学生的情感

在初中数学教学中适当地引入一些数学史知识，让学生“知其然”更“知其所以然”，特别是一些数学家的传记及逸闻趣事，更能有效地激发学生探索的欲望和兴趣，拓宽学生的视野，激励学生奋发向上，鼓起学生求真的勇气和自我效能感，并产生热爱数学的情感。

例如，笔者在讲“无理数”时，就饶有趣味的给学生讲述第一次数学危机：“两千多年前，古希腊毕达哥拉斯学派提出的理论是权威。毕达哥拉斯认为：万物皆整数，所有的数都是整数或整数之比。有一个年轻的门徒希伯索斯发现，如果直角三角形两边直角边都为1，那么它的斜边的长度就不能归结为整数或整数之比，这一发现使毕达哥拉斯学派信徒对数的认识，引发了数学史上的第一次危机，希伯索斯为此遭到残酷的迫害，被投入了大海，为此数学的进步献出了生命。后人为了纪念希伯索斯为真理献身的精神，将他发现的数命名为无理数。”故事不仅能激起学生的数学興趣，还能激励学生勇于突破固有的思维模式，加深学生对无理数的理解。

三、为学生创造成功的机会

苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”即成功可以增强个人自我效能感，能够产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣。因此，在初中数学教学活动中，教师要多给学生一些时间与空间，为学生创造成功的机会，获取成功体验。在教学设计时，教师要根据学生的基础，制定具体、可行的学习目标，精心设计梯度问题，由易到难，让学生在探究中不断体验到成功的快乐，通过大量小小的成功帮助学生树立起持久的自信和勇气。

比如，平行四边形的性质这一内容的教学可以这样设计：

（1）通过定义我们知道平行四边形的两组对边分别平行，除此之外，继续观察平行四边形，看平行四边形还有有什么特征？通过提问激发学生的探究欲望，使学生自然而然地参与到对问题的思考之中。学生通过预习、讨论、交流不难猜测平行四边形的对边平行、对边相等、对角相等、邻角互补。

（2）你能证明“平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等”吗？引导学生连接对角线，将平行四边形的问题转化为全等三角形的问题进行解决。

（3）将平行四边形旋转180度角后和原来的平行四边形完全重合，由此可以知道平行四边形有什么性质呢？

（4）归纳：平行四边形的性质可以为我们解决什么问题？小组讨论后，让学生自行发言解答，并引导学生找出了答案：证明平行、线段相等、角相等。

这样，通过阶梯式的问题设计，引导学生通过观察、猜想、动手实践、合作交流等方式亲历知识的发生、发展与形成过程，使学生不断取得阶段性成功，自我效能感自然得到提高。

四、积极评价和鼓励学生

对学生来说，教师、家长甚至同学对自己的态度、评价都会对他的自我评价产生影响，来自外部的微笑、关切的目光、赞赏等伴有感情色彩的表扬和鼓励，除了可以加强师生间的感情联系，还可以让学生增强自我效能感。因此，在探究学习的过程中，教师要善于发现学生学习过程的闪光点或者哪怕是一点小进步，并不失时机地给予肯定和鼓励，当然，不能为表扬而表扬，要提高表扬的含金量，这就需要教师对学生的赞扬要与学生付出的努力相一致，这样学生才能形成较高的自我效能感。若是学生回答的不好或者不准确，这时不要轻易批评他，更不能说伤害学生的话，而应为他排除心理压力，把失败对学生自我效能感的伤害减少到最低。

自我效能感的高低不仅能影响学生的学习，更能影响学生的一生。它不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥积极性、主动性，促进学生心理的健康成长和学业成绩的提高。因此，培养学生自我效能感，是我们每一位教师必须坚持的教学目标。让我们为此而共同努力，不断探索，使研究更趋于科学、完善。

参考文献：

[1]沈红心，《中学生数学自我效能感的发展研究》[D]，天津师范大学心理系，2004

[2]佐斌，谭亚莉，《初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系》[J]，应用心理学，2002

[3]郑勇，《提升初中学生数学自我效能感的干预研究》[J]，学苑教育，2013

[4]黄宏兰，《初中生数学学习自我效能感培养的策略研究》[J]，数学教学通讯，2014（02）