基于职教生特点的语文教学活动中师生有效互动研究

徐春鸿

【摘    要】近年来，职业教育颇受国家重视和支持，而务实发展职业教育的关键是课堂教学。针对职教生行为懒散、学习习惯差、自我控制力弱等特点，在课堂教学活动中狠下一番工夫进行改革显得尤为重要。课堂教学过程是师生有效沟通、积极参与互动、共同认可发展的过程。围绕新课程标准的要求，“师生有效互动”已成为研究课堂教学过程的热门话题，它对于提高课堂学习效率，改变职教生旧有的学习状态和精神面貌甚是重要。本文将对“教学活动中师生有效互动”的内涵和意义进行分析把握，根据职教生具体特点，结合一些语文教学案例，从思想、理念和策略方面进行具体说明阐述。

【关键词】职业教育  语文  师生有效互动  思想  理念  策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.149

《学记》说：“古之王者，建国君民，教学为先。”教育的振兴，关键在于教师的有效劳作。发展职业教育，提高课堂教学吸引力也是如此。研究职业教育课堂教学方法及其改革必须明确我国职业院校学生自身的典型特点，职教生普遍存在懒散、学习习惯差、文化基础薄弱、自我控制力弱、缺乏互助和团队精神，学习的动机水平较低等特点，在学习上存在自卑心理，甚至有自暴自弃的现象。这在很大程度上给教师的课堂授课带来了不少阻碍。而传统课堂中单纯把学生当成了知识接收的容器，一味地要求学生认真听自己的讲，很少实质上顾及学生的想法和表达，学生的真实思维不是被生硬打断，就是被老师简单的肯定或否定，阻隔了师生心灵对话的渠道，失去了及时诱导的良机。如果教师仍按这种传统的教学方式，而不注重安排教学过程，特别是在互动环节花大工夫，下大力气的话，教学效果和质量肯定是会大打折扣，甚至会有讲台上教师一味地忘我陶醉地讲，讲台下学生一味如痴如醉地睡的恶性循环现象。

师生的有效互动是师生有效沟通、积极参与互动、共同认可发展的过程。围绕新课程标准的要求，“师生有效互动”已成为研究课堂教学过程的热门话题。它的践行必须打破传统课堂的窠臼。那么如何有效地做到教学活动中的有效互动呢？本文将从思想、理念和策略三个大的方面在语文课堂教学方面进行探讨。

一、有效互动，思想先行，建立师生的互相认可

教师的教与学生的学，应建立在平等、尊重、互相认可、接纳的基础上，而不是拿着戒尺，赶鸭子上架似的，陷入师生互相抱怨、互相指责这种恶性循环的泥淖。当学生在思想意识上认可、接纳了你这个老师，他们就会从行为上去响应你，与教师进行有效的课堂互动;反之，则有可能是教师一人在台上唱独角戏，学生在台下唱大戏的自顾自热闹的现象。所以，讲教学活动的有效互动必须要有个大的前提，就是教师与学生之间的互相认可与接纳。教师应本着发自内心的爱心、持久的耐心、高度的责任心，在课堂内外，以长者的经验、以师者的知识、以朋友的姿态热爱自己的学生，让学生感受到老师的关爱，使师生之间建立一种良好的互相沟通、相互信任的交流平台，为课堂有效互动建立良好基础。

二、有效互动，理论支撑，树立先进的教学理念

所谓有效互动教学，应是教师的教与学生的学二者的融合统一，而这种统一的形式就是沟通，实质是理解，境界是忘我。通过沟通交流、接纳理解、实现教学磁场的共振即忘我境界，达到教学相长的目的。在这样的氛围中可以很好地帮助学生做到端正心态、敞开心扉、最大限度地激发学生兴趣和求知欲望，从教师的“要我学”转变为学生主动的“我要学”;对于教师个人而言，也因此获得教学的最大愉悦，实现自我价值。当然，树立先进的教学理念，迫需提升教师的个人素质，丰富个人的知识储备，不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，增加知识的厚度和深度，这样在课堂才能做到深入浅出，游刃有余。

当然，先进的教学理念不仅在于过程，还在于新考核标准的制定。课程考核标准也据此实现三个新转变：由注重考核学习成绩和结果转变为注重考核学生学习协作的过程;由注重数量累积转变为重视效率和质量;由一种考核形式转变为多种形式相结合的考核方式。我们的考核标准也应围绕着着三个新的转变来实行，做到考核有依有据，灵活人性化。先进教学理念的树立之意义实际上并不仅仅是寻求一种新的教学形式，更在于教育、教学观念的更新和教学思想的进步。

三、有效互动，策略践行，生发多种创新的教学方法

“教无定法，贵在得法。”苏霍姆林斯基说过：“完善的智者的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”这就阐明了教学方法要与教学目的、教学内容和教学对象等诸多因素相适应的关系。而教学方法就是教学艺术最直接的体现。“有效互动教学”则是关键性因素。

（一）创设情境，互动激趣

有效的情境设置，为师生之间的交流建立了更为宽广、方便的桥梁。积极的采用现代教育技术，让课文里的文字化作丰富的图片、跳动的音符、精彩的视频等直观生动的形式呈现给学生，让学生沉浸在语文教学的“盛宴”，这些都是情境。恰当使用多媒体教学手段，能把教和学的最优点融合在一起，从而取得良好的师生互动效果。语文教学中，尤其要珍视学生独特的感受和理解，想方设法为学生创设情境，让学生自己去感悟和体验。教师根据不同的教学内容，设置出不同的教学情境，使学生有一种身临其境的感觉，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。

我们知道，唯美的语言是很能打动听众的，但有时再唯美的语言在直观形象的图画、动人心弦的音乐、生动精彩的视频、录像面前都有可能会变得苍白无力，当有多媒体教具辅助教学时，不妨有效地利用起来，给学生展现美丽的画面，创设情境，让学生参与其中，这时再辅以动情、投入的讲授，相信会达到事半功倍的效果，形成一种高效的课堂教学互动。

（二）巧妙设问，互动释疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效问题尤其重要。课堂是一个有组织的认识过程，课堂设问作为一种重要的教学方式贯穿始终，一个教师能不能有效提出合适合理的问题，是课堂有效互动教学的关键。教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象。当然，基于整体思路的“问题筛选”，设问要明确范围和角度，切忌空洞、单一。设问可以帮助老师及时检验学生对信息量的接收程度，诱导学生投入参与到课堂中来，激发学生启动思维，发现问题、分析问题、解决问题，形成高效互动，教师可根据学生实际接收情况进而进一步调整教学内容，收到更好的课堂效果。

（三）任务驱动，互动诱导

新课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。“任务驱动”就是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式。它改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。教师将教学内容蕴含在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习，形成课堂的高效互动。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而实现知识的有效掌握，使教学的重心倾向于学生，真正服务于学生的学，高效互动自然渗透其中。

语文教师在讲解“如何剪彩”这个实践课内容时就用到了任务驱动法教学。该教师先让学生以六人一组为单位，从操作的角度布置了各项具体任务。主要包括剪彩的准备、剪彩的人员、剪彩的程序、剪彩的作法等四个方面的内容。首先，让学生一丝不苟地做好剪彩的准备工作，如场地布置、环境卫生、灯光与音响的准备、媒体邀请、人员培训和剪彩仪式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序进行有条不紊。包括请来宾就位、宣布仪式正式开始、奏国歌、进行发言、进行剪彩、进行参观等。

总之，凡事当遵循其客观规律，违背规律就会受到规律的惩罚，教育更是如此。相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。有效的课堂互动教学需要正确的价值取向，具体的目标导向，清晰的认知定向;需要师与生的相互作用，导与学的水乳交融，讲与做有机结合;适当的激发与铺垫，有效的展开与调整，灵活的变化与生成。让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，好的课堂，不仅在于教师课堂的授课水平，更需要教师的教服务于学生的学，以学生的学习效果，学习效率为最高评价标准，教师的教学策略，不是以教为中心，去设计教学进程，而是以学为中心，去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导。

参考文献

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