高职电工电子技术课程改革的探索

周芳

【摘要】 针对新形势下士官高等职业技术教育转型与改革的要求，从重构课程教学内容体系、优化教学方法手段、改革课程考核方式等三个方面就《电工电子技术》课程的教学改革进行了有益探讨。

【关键词】 士官 高等职业技术教育 课程改革

士官高等职业技术教育以培养满足部队现实战斗力建设需要、岗位合格的技能型士官人才為目标，具有高等教育和职业教育的双重属性。作为一门专业基础课程，《电工电子技术》课程如何适应军事职业教育发展要求，做到着力培养学员综合素质，满足部队岗位任职需要，凸显基础性、综合性和服务专业等课程功能，已经成为执教者必须思考的问题。

一、坚持“培养综合素质、服务岗位任职”导向，重构课程教学内容体系

《电工电子技术》课程是士官高等职业技术教育课程体系的有机组成部分，在士官人才培养中具有不可替代的地位和作用，其课程构建要按照“培养学员综合素质，服务岗位任职需要”的总目标，本着“应用为主、必需够用，尊重学科”的原则，从考虑培养学员素质能力和全面发展的角度出发，在教学中融入素质教育意识，做到在提升学员电学素养的基础上形成适应未来岗位需求的综合素质。

课程内容是实现课程目标的重要载体，要实现课程目标就必须合理设置课程内容，对原有的课程教学内容和资源进行整合。

重构课程教学内容，坚持“必需，够用”的原则。

“必需”即知识的讲授和学习能够满足专业和岗位任职能力的需要，“需”既要体现专业学习之需、也要体现学员岗位任职之需，还应体现学员终生发展之需；

“够用”即不恪守学科体系，注重强调教学内容“实际、实用、实践”，教学内容的选择要既注重知识的获得，又兼顾学员素质的培养。

整合课程内容时，注重将基本知识、理论运用和能力提高融为一体，使课程目标的综合性更强，对课程的教学内容、背景和案例进行专业化改造，加强与专业课程的有效衔接。

二、研究士官学员特点，优化教学方法手段

士官学员大多基础薄弱、学习目标不明确、学习信心和动力较弱、自我管理能力不严，但同时好奇心重和参与感强、情商高、拥有一定相关专业知识和经验。只有针对士官学员特点，了解其专业和岗位任职需求，才能解决好士官高等职业技术教育中知识和能力的统一问题。

具体在课程教学实施时，应抓住课程教学的关键环节，通过优化教学方法手段来加强学员的学习效能。可以采用岗位情境式、任务驱动式、问题牵引式、自主探究式、实验延伸式等教学方法，引导学员就特定的问题和任务进行分析、讨论、综合、归纳等探索性学习，使教学过程成为“教员主导”和“学员主体”的统一，实现教学双方有效互动，从而确保堂课教学质量。

士官学员基础薄弱，单纯枯燥的知识讲解对他们来说难以接受，这里可以借助现代化的多媒体手段，利用图片、视频、动画等方式生动直观地把电学现象和过程展现出来，既帮助学员理解掌握，又激发学员的学习兴趣。此外，知识的传授必需坚持“学以致用、学有所用”的原则。教员可以结合学员的专业需求，在堂课过程中创设与学员工作岗位相关的教学情境，在讲解知识原理的同时注重培养学员应用知识解决实际问题的能力，达到提升学员“基本素质和基本工作能力”的目的。

另外，利用实验设计、实验模拟和实验验证等手段来组织教学，通过实验这个有利工具来提高学员的动手实践能力和数据分析、比较、抽象、概括等科学思维能力。

三、转变教学观念，改革课程考核方式

按照“有利于学员发展、有利于教员提高”的原则，开展主体多元、方式多样、角度多维、功能多效的评教评学。

一是建立有利于学员发展的考评方式，采取“理论、实验和平时考核相结合的评价方式，理论及应用考核采取笔试（闭卷）方式，主要考核学员对基本知识、基本概念、规律的掌握程度及用所学知识分析和解决实际问题的能力。实验考核主要考核学员课程实验的掌握程度，教员根据学员平时完成实验和书写实验报告情况评定，在课程结束时给出成绩。平时考核主要包括课堂问答、课后作业、阶段测验、学习态度、互帮互学等方面，由学员互评和教员评定加权平均获得，在课程结束时给出成绩。

二是建立有利于教员提高的评估方式。在学校教学督导评价机制的基础上，通过堂课反馈、单元反馈与课程反馈的结合，建立、健全学员评教信息反馈机制，促进教员自我反思。为了解堂课教学效果和学员学习情况，课后学员以小组为单位，填写“课堂教学学员意见反馈表”，为提升教学效益和推进课程教学改革不断深化提供有用参考。针对电工电子技术课程平行班次多、教学可比性强的特点，教研室还推行“集体备课——集体听课——集体评课”制度，促进任课教员不断改进教学行为，提高教学水平。

参 考 文 献

[1]陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J].中国高等教育，2006：18-19

[2]张晓明.士官高等职业技术教育基础课程改革与实践[M].蓝天出版社，2012