解析中学数学课堂教学的有效性

邹小川

【摘    要】数学知识的学习是学生今后各方面发展的关键。因此，我们需要清楚中学数学课堂教学有效性，如：明确数学知识的发展;理解数学情感的发展;认识数学人格的发展等。一名合格的中学数学教师，需要加强学生的自我教育，制定合理的教学目标，完善教学方法，创设良好的课堂教学环境，进而提高中学数学教学的有效性。

【关键词】中学数学  课堂教学  有效性  教学  学生

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.059

数学是学生从小到大都要接触的一门理科科目，大部分学生都害怕学习数学，觉得数学计算题和应用题很难，这成为数学教师和学生关心的一个问题。中学数学是学生小学和未来数学学习的中间环节，数学课堂教学的有效性是教学理论和实践相关研究的一个热点话题。这对于当前的形势来说，我们需要认真分析影响中学数学课堂教学有效性的因素，并且找到相关措施进而推动中学数学课堂教学有效性的顺利开展。

一、中学数学课堂教学有效性的含义

数学课堂教学有效性是指教师通过一系列数学课堂教学活动让学生从中获得知识并取得良好的发展，这主要从三个方面来解释。

首先，中学数学课堂教学有效性从数学知识发展来讲解。根据认知心理学的相关知识可知，知识分为陈述性知识和程序性知识。与之相同的是，数学知识分为陈述性和程序性数学知识，陈述性数学知识体现在数学概念、定理、法则与公式等方面，程序性数学知识体现在思想和方法等方面，陈述性和程序性的数学知识相互协调发展。

其次，中学数学课堂教学有效性主要是理解数学情感的发展。在数学课堂上，教师通过开展丰富多彩的教学活动，让学生从中感受到数学学习带来的快乐，进而对数学知识产生兴趣和热爱之情，让学生由以往的被动学习转变为自主学习，并能够自觉地在上课前预习相关知识点，结合数学课外的相关知识，积极地查阅自己感兴趣的数学知识和问题。

最后，课堂教学有效性主要是让学生认识数学人格的发展。无论是哪门课程的学习，都需要学生有一定的数学人格，数学人格是学生学习数学心理特征的总称，具有一定的稳定性，在稳定基础上进行创新。如：有的中学生从小就喜欢数学知识的学习，那么无论哪个时期他对数学的钟情度一如既往，这对今后数学方面的深入学习有很大的帮助。数学本是一门理性主义色彩的学科，抽象思维和严谨性是数学的特色，这要求学生在发现、分析和解决数学问题过程中要脚踏实地，在一定基础上，进行创新。

二、影响中学数学课堂教学有效性的因素

无论是哪门科目的课堂教学，其有效性教学水平都与教师、学生以及教学过程中的方法和策略等有关。那么，中学数学课堂教学有效性的影响因素也与这三大方面有关。

首先，中学数学教师对数学课堂教学有效性的影响。课堂教学有效性与数学教师的有效性有关，教师有效性体现在品格、知识、能力和情感等四个方面。第一，一名优秀与合格的数学教师，需要具备高尚的品德，遵从教师职业道德，起良好的表率带头作用。第二，中学数学教师需要拥有丰富的数学知识。由心理学专家林崇德教授观点可知，教师的知识结构分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识，数学教师要教给学生知识的前提，需要精通本体性知识，熟练掌握条件性、实践性和一般文化知识。第三，教师需要拥有丰富的情感传授知识给学生。一名美国数学家曾说过“数学教师的金科玉律就是教师自身对数学有浓厚的兴趣，若教师对数学没有兴趣，甚至讨厌，那么教师对数学的情感会在一定程度上影响学生对数学知识学习的情感”。那么，在新课改的数学情境下，教师要自己将喜欢数学的感受传达给学生，激发学生学习数学的兴趣。第四，数学教师需要具备良好的教学能力。一名合格和优秀的数学教师，应该具备组织教学、课堂调控和教学反思的能力，这很大程度影响学生对教师的崇拜度。

其次，中学生自身对数学课堂教学有效性的影响。第一，中学生需有明确的学习态度和意识。课堂教学有效性是建立在教师和学生之间默契的、有目的、有计划及有组织的学习活动，这就需要学生自身对数学学习有正确和明确的认识。第二，中学生自身也需要掌握足够的数学知识。学习任何一门知识，需要自身打下良好的基础，这样才利于数学各个环节的学习。如：学习一元一次不等式就需要了解一元一次函数的相关知识，这样才利于学习;同样如此，学习一元二次函数知识，也需要一元一次函数作为奠基石，这样才利于学生有效地学习函数知识。第三，中学生需要有足够的接受能力。马克思曾说过：“欣赏音乐，需要有辨别的耳朵，对于没有音乐感的耳朵来说，再好的音乐都没有意义。”这说明艺术知识的传授也需要接受者具备接受的能力。那么，数学教师讲解数学知识，中学生也需要具备一定的能力，这样才利于数学教师加深学生对数学知识的理解和掌握。

最后，中学数学教学的外部因素对课堂教学有效性的影响。第一，教学目标。在中学数学课堂教学过程中，教师需要明确教学目标，避免使用含糊的词语，要运用学生便于理解的词;教学目标需要具体并且全面。第二，有效的数学教学内容。如：中学数学教学内容要有一定新颖性，能够反映中学数学领域的新进展、新成果等;教学内容注重实践性和富于开放性，第三，有效的数学教学方法。如：数学教学过程的方法要灵活性、多样性和思想方法的渗透性。第四，数学教学环境的有效性。如：根据新课标关注数学知识的趣味性;抓住教学的本质，需要认真的探究;中学课堂教学活动的互动性。

三、提高中学数学课堂教学有效性的举措

首先，提高中学数学教师的整体素质。第一，数学教师需严格分析自身，找准自身位置，提高自身综合修养。第二，更新数学知识结构。第三，提高自身数学教学能力。如：多向他人学习，职后培训等。第四，注重对学生教学的情感投入。

其次，加强中学生自身的认识。苏霍姆林斯基认为，能够激发学生进行自我教育的教育是真正学习的教育。那么，数学教师要想学生在中学数学方面有所突破，就需要学生从主观上接受数学知识，爱数学知识。中学生自身需要丰富自身的数学知识，不断提高自身接受数学的能力，提高课堂的听课水平。

最后，注重数学教学各个环节的落实。第一，制定一套合理的数学教学目标。第二，丰富中学数学的课堂教学内容。第三，完善中学数学课堂教学的方法，让数学教学可行性水平提高。第四，提供良好的数学课堂教学环境。如：美化教室环境，让学生在一种良好的环境中积极参与数学教学活动;数学课前给学生一种猜想，鼓励学生去思考等。

总之，要想提高中学数学课堂教学的水平，不仅需要分析中学数学课堂教学有效性的含义和影响因素，而且还要从教师、学生和教学等方面做出努力，这样才利于我国数学教学水平的提高。