应用型本科院校工程教育改革探索

袁双宏 孙剑

【摘要】工程教育改革发展方向及应用型本科院校工程教育存在的问题有“工程”意识不强、人才培养模式单一、创新实践能力不够"师资队伍整体素质需要加强等。针对这些主要问题，提出工程教育改革的一些思考。本文将重点阐述专业实践课程的开发原则及思路。

【关键词】应用型本科;工程教育;实践课程;开发原则

一、应用型本科院校工程教育存在的问题

（一）“工程”意识不强。我国大多数高校工程教育培养目标趋同，没有形成高校自己的特色！对于现代大学生来说，掌握一项专业技能比掌握知识更重要。所以，新建应用型本科院校应该重点抓学生专业技能，形成自己的特色！很长一段时间以来，高校培养人才的思想是“厚基础、宽口径”的培养模式。

（二）人才培养模式单一

工程教育目标是培养创新能力强的工程师，传统的培养模式还是按照专业培养人才，在培养方案中，必修课很多，学生自主选的课很少！很多专业培养方案陈旧，没有经过调研和分析，适应不了经济发展，培养模式不灵活！当前，我国很多高等工程院校的人才培养模式已经开始探索多样化创新型人才培养模式，但是在实际过程中还存在不少问题。

（三）创新实践能力不够

本科生存在动手能力不强的严重问题，培养出的学生不知如何把理论知识应用于实践，这和社会对人才的需求是相悖的！工程教育之所以要重视实践经验，是因为工程师不能单凭理论知识，还需依靠实践经验来识别问题并找出解决办法。

（四）教师的工程意识需要加强

工程教育在培养工程技术人才过程中，教师的工程意识是实现培养目标的关键。高校教师一般分为科研型和教学型，走在学科技术前沿的教师有的只注重科研，忽略了学生创新意识的培养。

二、实践课程的开发

（一）实践课程的开发应以社会需求为导向，为经济建设和社会发展服务。

长期以来，我国高等教育的课程设置和教学内容强调理论的研究，与实际社会需求脱节，课程设置“人有我有”，教材内容陈旧。要改变这種现状，加强人才培养的适应性，就要加强对社会需求的分析。在课程的开发中，要积极开展社会调研，深入调查各行业对人才的需求，了解当前行业岗位群的特点，关注社会经济发展所带来的技术、技能的发展变化，以行业的职责任务及技术技能为依据开发，既突出专业技术、技能培训又兼顾学生创新能力培养的实践课程。

（二）树立正确的课程观，探索与实践课程相应的课程开发模式。

课程观是课程开发的原则和指南，它贯穿课程开发的全过程，对课程目标和内容的选择、课程的组织、教学方法和手段及课程评价产生决定性的影响。

（三）建立科学的课程评价体系是实践课程开发的有力保障。

课程评价体系对课程开发起着重要的导向和质量监控作用。对实践课程的评价是一项系统系统工程，要树立课程质量观、健全课程评价制度、建立严格的教学质量标准并对课程的实施进行监控与评估。根据实践教学的特点，实践课程的评价应以能力的测评为导向，注重能力推测的合理性与有效性，要求尽可能地采用多种评价方法;每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立地进行评价;课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度。同时还要重视学生素质的考核与评价工作，将学生的创新能力和实践能力纳入考评范围。

三、实践课程教学设计

（一）开发设计原则

1、社会需求：结合实际情况

2、学生实际：分析授课对象

3、产业发展：依托行业标准具有前瞻性

（二）思路

实践课程开发的新理念、新目标、新模式和新的评价标准要求教师在实践课程教学内容的设计上不断创新。首先，实践课程的教学内容应能培养学生对理论知识的应用能力，巩固强化学生的知识，拓展专业视野，提高学生的学习能力和动手操作能力。其次，它还应对学生进行创新思维和科研能力的训练，促进学生科学思维和创新能力的发展。另外它还要加深学生对社会的认识和了解，培养学生的社会适应能力和综合素质。

（三）考核途径

1、效果：对授课对象产生的影响——技能

2、过程：授课对象阶段性学习效果——态度

3、成果：授课对象对完成课程理论性的认识——知识

小结：实践课程的设计是一个系统的工程，许多应用型本科院校在项目课程设计、任务驱动式教学方法、和虚拟实验教学等方面的研究取得了一定的成果，为实践课程的改革作出了重大的贡献。由于学科的多样性与知识的快速更新，实践课程的改革要求教师对自身的知识结构、教学观念和教学手段不断地进行全方位的更新，结合学科建设、教学科研工作进一步探索和创新实践课程教学。

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